生本教育下的数学教学思想初探.docx

生本教育下的数学教学思想初探 生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。 当前，教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中。小学生应该怎样学到有用的数学，有价值的数学，会用数学知识解决实际生活中的问题呢？在生本教育理念下，我认为在小学数学课堂中需要注意以下几点。（一）注重自主与合作在生本教育理念下，要求学生先自学，为了达到有效地自学，在学生自己预习好的情况下，对有疑问的就需要学生小组之间合作讨论了。合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。如；在教学三角形的面积的计算时，当学生提议可以根据以前学过的方法，把三角形转化为其它图形来计算它的面积时，教师可以让学生利用课前准备好的多组三角形，在小组内通过拼一拼，摆一摆，看看把三角形可以转化成什么图形，并按要求完成实验报告表。然后由代表上台汇报、交流实验结果。学生通过动手操作，合作探索，拼出了不同的图形，得出不同的发现。如有的发现两个完成一样的直角三角形可以拼成一个长方形；有的发现两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形；还有的学生发现两个完全一样的锐角三角形或钝角三角形可以拼成一个平行四边形，其中平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。同时还发现每个三角形的面积等于拼成的长方形、正方形或平行四边形的面积的一半。得出三角形的面积=底高2。这种在教师指导下的小组动手合作操作，学生手脑并用，自主探索，参与获取知识的全过程。这样的学习，学生学得积极主动，学得愉快，知识掌握得更扎实、牢固。 小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。 （二）注重每一位学生的发展。古人云：有高山必有深谷，有奇才必有怪癖。同一个班级的学生学习同样的内容，有的学生感到学有余力，有的学生则感到难以消化。小学数学课堂教学应该面向每一位学生的发展，而如今的许多教学对象仍然是一位学生。例如，在课堂提问中，教师针对全班学生提同一个问题，尤其是提出的一些稍难问题，如果要求基础较差的学生作答，那会挫败他们的自我肯定感。在五年级新课“循环小数”，将循环小数的特征形象地表述完后，会要求学生自己组织语言概述循环小数的含义。数学语言的组织训练是数学学习的难点，此时如果要求基础较差的学生组织定义，那会让他们感到手足无措，对定义的把握不全面、不深刻，影响他们对循环小数的认识，但如果我们先让基础较好的学生对定义进行自我组织，由于把握较好，组织会较完善，接着再请较差学生组织语言叙述定义，那势必收到事半功倍的效果。在布置作业中，教师针对全班学生布置相同的作业；用统一的评价尺度评价不同程度的学生等等，都是把一位学生作为教学对象的表现。小学数学教师的教学工作应该根据学生的个体差异，对其内容作出不同层次的解释，提出适当的要求，以适应不同程度学生的需要。（三）注重知识反馈的及时性和全面性充分发挥小组长，小老师的作用，人人参与，及时把在小组讨论交流中遇到的问题及时地反馈出来，在学生没有提到的问题，或提出的问题不够全面时，教师应作以补充，学生在讨论中遇到的疑难可以在小组内进行解决，也可以跨组解决，还可以师生共同来解决，只有在每个人真正投入进去，才会发现学习中的问题，教师在学生遇到问题时要引导学生，让学生自己解决，不能学生一遇到问题了教师就一股脑自己承包了，这样不仅没有帮学生解决问题，反而使我们的教学出现了知识不透彻的现象，老师不能一味的替学生解决问题，我们是起引导作用，要从侧面引导学生自己解决问题，培养他们积极动脑的习惯。（四）注重问题的归纳与知识的深化在学生通过小组讨论交流后，把他们的发现的，提出的问题，教师应作以总结归纳，要有条理，准确，可以让学生代表先发言，再请其他小组补充，更正，数学语言的组织是数学学习的难点，教师要根据学生的表达意思，准确，有条理的作以归纳，把学生把握不全面的，不深刻的，通过师生共同努力，也培养了学生在数学语言方面做到准确，精简的效果。随着知识的不断加深，小学生的数学水平不能仅仅限于当前水平，我们应当适当的给学生拓宽知识面，让他们见识数学知识的广大博深，引发他们对数学的兴趣，小学生对数学的兴趣要靠我们老师们去激发，他们并不是生来就喜欢的，或许是在生活实际中看到了学习数学的必要性而引起了他们的兴趣，在学生们把基础夯实好了的基础上，教师就应该把他们的知识面拓宽。 以生为本的小学数学课堂教学应该把学生作为真正的教育教学主体，以学生为出发点与归宿，在教学让学生主动参与、人人参与，保证学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到课堂中去。在今后教师也应该正确地认识生本教育，参透生本的基本理念，把生本教育的理念渗透到实际教学中去，这样小学数学课堂才会真正把学生看作自身发展的主体，把发展的主动性完全地交还给学生。