夏延斌框架式快乐习作教学设计关爱.doc

框架式快乐习作教学设计——写事篇
《关 爱》习作教学设计
——人教版六年级语文上次第三单元习作
榆中县小岔小学 夏延斌
教师简介:夏延斌，男，生于1983年5月，现任教于榆中县小岔小学。本科学历，化学教育专业，二级教师。曾获榆中县教学技能三等奖，个人课题市级二等奖。

教学设计

设计理念：
2011版《语文课程标准》在课程目标部分对高年级的习作明确提出了以下阶段性目标：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，常常是因为平时素材积累不够。基于以上两点，我在设计教学中注意引导学生在实践中捕捉自己的感受，有意识结合本组课文，学习运用本组课文的习作方法，尽量使学生在习作中，使文章内容生动，主题鲜明。
教学目标：
1．引导学生关注身边的人，发现人的真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
2．学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。
教学重点：
学习通过环境描写，人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。
教学难点：
用本组课文学到的习作方法进行习作。
教学课时：一课时
课前准备：教学课件
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
关爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满——爱！ 关爱他人可以从小事做起，譬如你帮助一个同学辅导功课，一个好老师的一句诤言或几句鼓励的话，往往能给学生带来不懈的动力，还比如你扶一个盲人过马路，陪老人谈心……这都是关爱他人的表现，如果你给予了别人关爱，那你自己心里都是美滋滋的。今天，我们就一起来写一篇有关“关爱”的习作。
二、读题审题，明确习作要求。
1．学生自读习作提示，师生共同归纳习作要求。（老师出示课件。）
习作要求：
（1）体现人们相互关爱的事；
（2）注意环境描写，把事情的经过写清楚；
（3）注意人物的语言、动作、心理活动的描写；
（4）要表达真情实感。
2．这次作文是写一件体现人与人之间相互关爱的事。本次习作的所选之事可以是发生在同学之间，师生之间，家人之间的，也可以是发生在两个陌生人之间的，但内容必须要体现人与人之间的“互相关心，互相帮助”。题目可以是《关爱》，也可以自拟。因此，写作之前首先要选择好材料，想一想，究竟哪一件事使自己感动，什么地方印象最深刻。这件事可以是自己看到的，也可以是自己亲身经历的。
三、回顾课文，体会“关爱” 
1.本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流习作方法。（出示课文中的句子。）
2.学生读句子说感受。
3.师生共同总结写法，教师板书。
4.小结：巧妙地进行环境和人物心理活动这些细节描写，能渲染故事氛围，推动故事情节，更好地反映人物的美好情感 
四、拟定框架，引导下笔。
1.创设情景
在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、亲人、师长……你能选择其中一个，把你们之间的事写出来吗？想一想，在你生活中，你与这个人有过怎样的交往？你们相处中什么样事情给你留下了深刻的印象？在这些交往的事情中你们之间的情感有怎样的联系？是互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念……。
2.明确要求
写作内容：写日常生活中人与人之间相互关爱的事。
写作中心：围绕相互关爱的事情，反映人物美好的品质。
写作思路：写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。
写作要求：注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。
3.明确写作框架
题目：《关爱》或者题目自拟
题目要简洁新颖，突出文章的重点。如：《放学途中》《同学友情》；《陌生的掌声》；《老师的一句话》；《妈妈，我爱你！》
开头：XXXXX
用简洁的语言描述出事情发生的时间，地点和相关的人物。
时间：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……，总之，要描述清楚事情发生的具体时间。
地点：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……。
人物：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……。
中间：具体的事件
按照事件发展的顺序写出事情起因和经过；对故事人物的语言、动作、神态和心理等要细致描写，重点突出人与人之间的关爱。注意分段。
起因：事情为什么发生。（如自己看有位老人要过马路，可是马路上的车辆川流不息）
经过：事情是怎样发展的。（看见两位不相识的小女孩帮助老人过马路，她们是怎么样说的，怎样想的，又是怎么样做得）
结尾：XXXXX
用简短的语言描述故事的最终结果。（老人安全的穿过马路，两个小女孩受到老人的感谢和路人的赞扬）
五、佳作展览，挑起写作灵感。
1．大屏幕出示佳作。 
2．学生自由读佳作，谈感受。 
3．组织讨论：①文章写了一件什么事情？②文中的事例表现了人们的什么品质？③这一件事写的较具体地方在哪里？④文章的开头和结尾有什么特点？你学会了什么？
六、总结
同学们，在生活中，人与人之间互相关爱的事情很多。那我们怎样才能把这些感动的画面下来呢？在写之前，想想事情发生在什么时间，什么地点，有哪些人物，还要考虑事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。在写作的过程中运用自己积累的方法，按照我们学习的写作方法，把你亲身经历的或者你亲眼看到关爱的场景写在纸上，能让读者如身临其境的感受到关爱的正能量。
板书设计：
关 爱

时间：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……
地点：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……。
人物：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……
起因：
经过：
结果：
精彩片段
师：同学们，本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们回忆一下，然后交流本单元采用了哪些习作方法？
生：《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。
生：《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：‘过来，让我看你的马草。’他认真地看过马草后，冲里屋叫道：‘碧云，你出来一下！’”这段话采用了言行与神态描写,从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。
生：《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。
……
师：同学们回答的真好！那你能不能结合在课文中所学的方法并联系自己亲身经历的事，用一两句话概括有关关爱的事情并交流呢？
生：我在写作业的时候，不小心把文具盒掉在地上了，我前面的同学主动帮我捡起来了。
师：这是发生在同学之间的事。
生：我从书上看过一个事例：一位老人要过马路，可是车太多，两位少先队员赶紧跑过去，扶他安全地通过了马路。
师：这是从书上看到关于关爱的事。
生：我班的一个同学生病了，同学们都去看望他。
生：……
师：老师发现咱们班真是一个有爱心的班级，同学之间也充满着了爱心。
师：那你们还在什么地方发现相互关爱的事呢？
生：我在兰州的公交车上发现一位叔叔主动给老人让了座位。
生：我在电视上看到一位叔叔勇敢的把落水的小朋友从水里救了上来，最后没有留名字就走了。
生：……
师：看来同学们懂得了什么是真正的关爱，那么，就让我们用今天所学的写作方法把这些感人的互相关爱的场景写下来吧！
教学反思
2011版《语文课程标准》中指出：让“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而本次习作的教学是在我学习了框架式小学快乐习作教学理念的基础上进行设计教学的。我在设计这次作文教学时始终贯穿一个目标：充分调动学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求。
本次习作的主题是《关爱》，我在教学中，首先让学生结合本组课文理解什么是关爱，关爱可以发生在哪些人中间。通过引导，调动学生情感深处，让学生在爱心滋润下茁壮成长，有感而发，融入了学生内心情感体验。让同学们谈自己亲身经历过或看到的有关关爱的事例，体会社会与生活中人性的真、善、美。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。接着，我让学生总结发现关于习作《关爱》题材作文的基本框架，引导学生观察生活、积累素材，把所见、所闻、所思、所想用框架的方式记下来。同时课堂中我富有情感的导语让学生走入充满关爱的世界里，唤起学生内心深处的关爱意识。如：“爱是人类永恒的主题。”“世界充满爱。”“真情无处不在，关爱充满人间。”“爱是人类最美的语言。”“让爱进行到底。”等。让学生在爱的世界里陶醉而熏陶，在愉悦的情境中内心的情感与积累的语言碰撞激活学生的情感。最后，通过列举片段指导学生运用框架习作方法把事写具体。
本节课的教学的目标基本达到了，但还是存在不足之处。在导入的过程中，还应该更加生动的列举生活中关爱的事例，让学生对关爱有更深的理解，这样学生在取材方面可以更加广泛，真正做到“减少对学生写作的束缚”。在如何让学生能正确使用框架习作还需要更进一步的指导，要让学生明白用框架习作，不是束缚学生，而是让学生找到习作的基本思路和方法。所以在此课例的设计中还有许多不足之处，在以后的习作教学中，我会结合框架快乐学习理念，让学生不再害怕上习作课，让习作课堂真正变成快乐的课堂。