语文教学中的人文思想渗透.doc

观课反思——语文教学中的人文思想渗透
梅佳敏
[案例叙述]
《真想变成大大的荷叶》这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变……”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。由第一节开始，一步一步地铺陈孩子的遐想，通俗、简洁，富有韵味的诗句表达了对大自然的向往和纯真、美好的心灵，易于引发学生的共鸣。下面是这节课上的一个教学片断：
片断一：
师：你最想想变什么呢？为什么呢？
生：我想变透明的雨滴，因为它很美。
生：我也想变透明的雨滴，因为它很透明。
师：哦，透明的雨滴是什么样子的？（出示：透明的雨滴）
生：圆圆的，亮亮的，像珍珠一样。
生：像宝石一样亮晶晶的。
师：是啊，多美丽的雨滴啊，把它的美读出来吧！
生读。
师：让我们一起来欣赏一下这透明的雨滴（出示图片） 看，这透明的雨滴像水晶一样的晶莹，像珍珠一样圆润，谁能读好这个词？谁来读？
生读。
师：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了好多的珍珠， 真美的雨滴啊。
师：透明的雨滴睡在绿叶上会有什么感觉呢？
生：舒服。
师：你能把这种感觉读出来吗？
出示句子：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。
师：我觉得这句话中有一个字用得特别妙，是那个字啊？
生：“睡”字。
师：是啊，小雨滴睡在绿叶上多么舒服啊！来，让我们也来当当雨滴，闭上眼睛，静静地。静静地，睡着了，睡着了，多舒服啊。就像睡在————指导个别朗读。
生：我觉得自己就好像睡在床上一样。
师：多软的床啊！睡得多香啊！读出来！
生：草地上。
师：多平坦的草地啊！好舒服啊！读吧！
生：软绵绵的白云上，好舒服还舒服啊！
生：就像睡在妈妈的怀抱里，很温暖的感觉。
师：小雨滴们，你们睡得香吗？我好像看到你还做着美梦呢，你梦见了什么呢？
生：我刚才梦见了自己在和白云做游戏呢！
生：我梦见了我在草叶上滚来滚去，像滑滑梯一样舒服。
师：多么舒服的小雨滴啊？让我们再来当回雨滴吧！现在，绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们又睡着了！你瞧，大家脸上都露出了幸福的笑容。我们一起来读，都把幸福写在脸上吧。
齐读。
[点评：这一环节认识“透明的雨滴”是什么样子的，通过想像还原生活情景，图片再现生活情景，以达到认识的目标。抓“睡”字感悟小雨滴的幸福，是通过让学生做做动作，想像平时自己睡在哪里最舒服，说说睡觉的时候梦见什么是最幸福的，这样让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了，然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。]
[案例反思]
一、发挥想像，品词析句
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中老师应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而与成人相比，儿童有自己的思维方式。因为童年是一个做梦的季节，他们生活在自己的想象世界之中。这也就意味着想象是儿童思维方式的一个重要特点。能够发挥想像，抓住重点词，在品词析句中培养学生的语感，实现人文性与工具性的统一。
在上述片断一中，阅读句子“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我抓住“睡”字，让学生想像自己仿佛睡在哪里？如学生说“我觉得自己就好像睡在床上一样。”我相机引导朗读“多软的床啊！睡得多香啊！把你的舒服读出来吧！”再通过想像“小雨滴们，睡得好香，还做着美梦呢，梦见了什么？让学生感受小雨滴的幸福。这样的想像是有效的，这样的品词析句也是有效的，既有了语文工具性的训练，又有了人文性的感悟。这样，学生的兴趣一下子被激发起来了，然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，读出自己的感悟，读出自己的想像，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。
二、联系生活，巧解词语
　　“语文即生活,生活即语文”就是说语文来源于生活，又服务于生活，即生活的外延有多大，语文的外延就有多大。教师要使低年级学生在把握词语的确切含义，那要多多联系生活经验。
比如片断二中的“清凌凌”一词的理解，我问学生：“清凌凌的小河是什么样子的呀？平时生活中有见过吗？”学生回答：“我看过，是很清很清的样子。”我顺势引导“清得可以看见……”
有的学生说：“清得可以看见河底的沙石。”有的学生说：“清得可以看见水中的鱼儿在快活地游涞游去。”还有的学生说：“清得可以看见随着水波摇摆的水草。”这样，既理解了“清凌凌”这个词语的意思，实现了语文的工具性，又很好地培养了语感，渗透了平时要仔细观察生活的思想，渗透了人文性。
再比如“自言自语”一词的理解，原文是这样的：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解“自言自语”这个词。我先请学生扮演种葫芦的人，再采访：“你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？” 有学生说：“我在对葫芦说话。”有学生说：“我在对自己说话。”我引导：“周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做——”学生齐说：“自言自语。”我再引导：“在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：‘咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？’”同学们，你们有没有过这样的体会？”
学生纷纷举手：“有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：‘我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。’”“我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：‘哇！我多厉害。又闯了一关。’原来他正在打游戏呢。”抓住一个词语，就很好得实现了“人文性与工具性的统一”。
三、创设情境，以境品词
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
为了让孩子们进入的夏天事物的美好，深刻体会快乐的情感，我在教学中多处采用情境创设法：
词句是语言的基本材料。它贯串于语文教学的始终，于永正老师说“语文教学的亮点在‘语文’里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。” 我想抓住文本中的一词一句，就能很好地实现人文性与工具性的统一。