关于品德课程的体验.doc

有效体验：让品德课堂充满魅力
江苏省海门市实验小学 祝祖岗
意大利教育家蒙台梭利提出了“体验是最好的老师”这一教育思想。她形象地解释“一件事，听到了，随后就忘；看到了，也就记住了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到了容易忘记，看到了记忆不深，只有亲身实践和体验才会刻骨铭心，终身难忘。《品德与生活》课程标准也强调：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中。”学生正是在体验的过程中，使道德感知从深刻到内化，然后获得感悟；学生也正是在对各方面的反复体验中逐渐成长起来的。
如何更好地发挥“体验”这支“催化剂”的作用，提高品德课堂的实效性笔者在教学实践中进行了思考和研究。
一、抵达心灵：在充分的对话中有效体验
1．将静态的课本内容与孩子们的生活对接起来。
道德教育最重要的不是逻辑推理，而是要让学生体悟、理解和感动。为此，教师要善于将教科书中的静态内容，转换为孩子们自己的活动，将静态的教材“激活”，赋予其能够让学生接受、认同的实际意义，引导学生在亲历中得到体验、在熟知中发现新知。
【案例】苏教版《品德与生活》二年级下册《游戏快乐多》
师：(通过多媒体展示了多种游戏后)游戏的种类可真多啊！除了这些，你们还知道哪些游戏啊？
生：（积极举手发言，争先恐后地介绍自己喜欢的游戏。）
师：（老师在黑板上稍作板书、整理后，好奇地问同学们）你们知道这些游戏是这么玩的吗？
生：（同学们各抒己见，纷纷介绍自己的游戏玩法。）
师：你们这么喜欢玩这些游戏，这是为什么呢？
生：（孩子们激动地介绍自己玩这些游戏所得到的快乐）
师：（教师归纳游戏的益处。）
师： 同学们说了那么多，老师迫不及待想和你们玩个游戏。（把孩子们带入了“羊羊趣味游戏节”的情境中，孩子们玩得非常快乐。玩了没多长时间，矛盾出现了。）
师：看你撅着小嘴满脸不高兴，这是为什么呀？
生：我觉得不公平。
师：为什么不公平了呢？（老师环顾四周，以询问的目光向大家寻求答案）
生：（孩子们七嘴八舌讲了很多）
师：那你们刚才是怎么传球的？你们这边呢？那到底应该怎样传球呢？
生：（孩子们开始思考，老师不急着下定论。稍后，孩子们开始表达自己的观点，开始学习着制定游戏的规则）
评析：爱玩游戏是孩子们的天性，是儿童生活的一部分。老师通过课前调查，发现学生间经常会因为没有制定好游戏规则、不遵守规则、没有很好地配合，导致与同伴发生矛盾，以致于影响了游戏活动的开展。
课堂上，老师基于学生这样的生活经验，结合本课教学内容，引导学生从已知走向未知，把孩子们从快乐游戏中自然地引入了矛盾的冲突中，引起学生反思——怎样才能让游戏玩得愉快、玩出乐趣。老师让孩子们在献计献策的过程中，明白让游戏玩得开心，不但要制定规则，还要主动遵守规则、注意安全。通过这样亲历体验的实践活动，教师把课程生活很好地与学生已有的生活经验对接起来，指导儿童在当下的游戏活动中，要自觉遵守游戏规则，才能玩得愉快、轻松。
2.用模拟的生活场景强化学生的情感体验。
《品德与生活课程标准》中强调：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”因为小学生的道德体验主要来源于亲力亲为的实践活动，源于自身的生活体验。为此，品德课堂教学要努力地将课本中的生活模拟出来，尽可能地让每一个学生有以身“体”之、以心“验”之。
【案例】苏教版《品德与生活》一年级上册《坐立走，有精神》
师：其实，生活中，在不同的时候，走的要求也不同。（观看视频：少先队员、国旗班的叔叔、运动员、模特等不同的走的姿势。）接下来，让我们一起走进“生活小剧场”，去练一练、演一演。
出示三个情境：
情境一：早晨，在校门口当值日生。
情境二：中午，在阅览室看课外书。
情境三：周日，排队去秋游。
师：请各小组任选其中的一个，合作演一演，也可以围绕“坐、立、走”自己想个表演的内容。
师：哪一组来展示？下面的小朋友都是小评委，睁大眼睛，看看他们的坐、立、走姿势怎么样哦！
评析：
鲁洁教授曾强调：“课程以儿童现实的生活为基础，但它不是学生生活的简单翻版。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容是儿童生活的锤炼。”因此，老师在讲如何“坐、立、走”时，没有乏味地让孩子进行简单练习，而是有目的地创设情境，有意识地呈现各种生活常态，聚焦现实生活，让学生欣赏各种“走”的画面，感受到生活的丰富多彩，并且明白作为一名小学生，应该怎样“坐、立、走”，从而丰富了学生的体验感悟，并由感知生活经历上升到形成生活经验，生成生活智慧，在体验中内化、提升为道德品质。
二、智慧转换：在道德的实践中有效体验
1．让学生已有经验成为学习新知的桥梁。
建构主义的学习理论认为：一切新经验的习得都需要以旧的经验为前提，都是在新旧经验相互作用的过程中形成。道德学习也不例外，学习者要在已有经验的基础上自我理解、吸纳，才能生长出新经验。所以，教师要努力让学生已有的生活经验成为学习新知的桥梁。
【案例】苏教版《品德与生活》二年级下册《游戏快乐多》
师：小朋友们，我想组织大家玩一次夹弹珠比赛，但是该怎样制定比赛规则呢？你们能帮助我？
生：（同学们纷纷举手）
师：这样吧，我们小朋友就以小组为单位，一起商量商量，讨论一下玩夹弹珠比赛，该制定怎样的规则。有小组长简单地记录下来。
生：（学生分小组讨论、记录，气氛很热烈）
生：（教师请学生展示小组制定的游戏规则，请班长做归纳，留下共性的、合理的规则，摒弃大家认为不合理的规则。）
师：规则制定好了，那派谁来参加游戏呢？
生：（每个人都有参加游戏的权利，到底拍谁呢？很多同学都自我推荐，矛盾再次出现。）
师：那同学们再商量一下吧。（又一次涉及到游戏规则的制定）
生：（同学们想到了很多办法，都是对大家公平、合理、可遵循的规则——“石头剪子布”“击鼓传花”等等）
师：（选取一种规则，每个小组选择一名同学代表小组参加比赛）
生：（开始比赛，现场气氛非常热烈，尖叫声、鼓掌声、加油声，此起彼伏。）
评析：本节课教学中，如果仅是通过组织活动，让儿童来体会游戏规则的意义，那是远远不够的。老师独具匠心地在引导学生在原有生活经验的基础上，开展创编游戏规则的实践体验。此时，老师有意识地引起游戏中一次又一次的矛盾冲突。经历了这样的教学活动，每一个儿童就会对平时习以为常的游戏活动保持一颗好奇心，对游戏规充满着探索的欲望，他们就会在以后的课余生活中利用他们熟悉的事物、道具创编出更丰富、更适合他们自己开展的游戏活动和规则。这样构建的品德课程生活，才是“动脑筋、有创意的生活”。儿童在这样的课堂里不仅快乐着、生活着，而且发展着。有了这样开放的课堂，儿童生命中所蕴藏着的道德发展潜力就会凸现出来。
2．以鲜活的案例提升学生的道德情感
小学生的抽象思维能力离不开情感与体验的支撑。德育课程的实施不能以简单的抽象概念形式进行，而要努力将教育引导融合在鲜活的生活案例中。只有具有感染力的，学生可以直接感知、体验、领会的东西，才有助于学生在共鸣中自己去体会、感悟，并得出自己的结论。
【案例】苏教版《品德与社会》四年级下册《认识广告》
师：随着社会的进步，广告包围着我们的生活，冲击着我们的视野。你在生活中的哪些地方见到过广告？
生：我在电视报纸上见过。
生：我在超市商场里也看到很多。
生：手机和电脑上也有广告的身影。
……
师：今天老师还带来了几句经典的广告词，想考一考大家，敢接受挑战吗？仔细听，想一想它们分别是哪一类产品的广告。
（老师说广告词，让学生猜广告）
观看一组商业广告和公益广告
师：说了这么多广告，又看了这么多广告，接下来让我们也来当一回广告设计师，为我们家乡海门的特色食品或旅游景点设计一则广告，或者你也可以为我们校园设计几句公益广告，张贴在合适的地方，行不行？
评析：教师将教材内容转换为学生能够接受、认同的内容，利用孩子们已有的知识储备在其与新知之间搭建阶梯，极大地激发了学生参与课程的热情。同学们课后的设计五花八门，有为海门羊肉做广告的，有为家乡绣品吆喝的，更多的是设计了一些适合校园的公益广告：小草青青在说话，请你不要踩上它；弯一弯腰就是美丽；校园是我家，环保靠大家……个别积极分子还真的把公益标语制作在卡纸上，绘上图案，张贴在校园里的一些公共场所，成了一道特殊的风景线。通过这样的道德实践活动，孩子们不仅自己动手设计了广告，更是用实际行动践行了环保的意义。

体验教育的目的在于促进孩子素质的“主体性”发展和道德素养的提高。我们的品德教学要尊重学生属于自己的体验，引领他们走进自己的生活世界，体验情感、体验创造。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们应大胆地让学生去实践、去体验，即使失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
因此，我们的品德课堂应积极预设有价值的、适合的儿童的体验活动，把品德课程的教育性和活动性统一起来，寓教于乐，使品德课程在探究和体验中充满魅力。

参考文献：
1．周小山：《教师教学就是靠什么》，北京大学出版社，2002年版；
2．朱慕菊：《走进新课程—与实施者的对话》，北师大出版社，2001年版
3. 杨韶刚：《道德教育的返本归真》，《中小学德育》2014.04
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