我们的民族小学教学设计.doc

教学设计（教案）
基本信息
学 科
语文
年 级
三
教学形式
新授课
教 师
王朝辉
单 位
南漳县实验小学
课题名称
我们的民族小学
学情分析
《我们的民族小学》是人教版新课标实验教材第五课第一组教材的一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到学校时的情景，再写课上和课下，最后以自豪赞美的感情点题：这就是我们的民族小学。课文中词句的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引导学生读到这里对所提示的内容要进行思考
三年级是第二学段的起始段，本篇课文是本册教材的第一组课文中的第一篇，学生处于低年级和中年级两个年段语文学习的接口处，要通过本组课文的学习，来帮助学生尽快适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和语文积累，从而提升语文学习的能力。如何给第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们作为教师应着力思考的问题。
　　在教学中，我们除了注重学生个性成长，营造宽松的学习氛围外，还应重视学生在写字姿势、读书习惯、发言的积极响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将字词教学的重心向词语过渡，将字典引入日常教学，重视对词语的理解，将段的教学不断加强，学会略读、默读等读书方法，引导学生在理解词句的基础上“整体把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，指导学生对读书进行积累，特别应以课内带动课外阅读的积累。

教学目标
1、知识与技能目标：
背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。
2、情感态度价值观目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3、过程方法：
以课件导入，在初读课文，掌握字词的基础上，按课文的叙述顺序，了解课文内容，体会课文所表达的思想感情。

教学过程
第二课时
　　一、直接导入，畅谈收获
　　师：通过上节课的学习，你有哪些收获？
　　[推测：生字词，读课文，课文主要内容]
　　二、自读课文，感悟语言
　　1、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？
　　2、生自由朗读课文。
　　三、细读品味，体会情感
　　A、师：作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？你是从哪些语句具体体会到的？
　　生找句子并品析。
　　a.“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。”
　　b. 课题“我们的民族小学”
　　c. 指导朗读，读出自豪之情。
　　B、师：作者为什么会产生自豪的情感呢？

　　1）细读体味第一节。
　　a. 你读懂了什么？
　　b. 你好像看到了什么样的情景？
　　c. 练习说句子，品味语言。
　　超市里水果真多，有________，有________，有________，还有________。
　　商场里玩具可多了，有________，有________，有________，还有________。
　　d. 比较体验表达效果
　　早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。
　　早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。
　　e. 指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。
　　2）细读体味第4小节
　　a. 你读懂了什么？
　　b. 你仿佛看到了什么？给你什么感觉？
　　c. 指导朗读，读出自豪和赞美。
　　3）细读第3小节
　　a. 哪些句子写上课的情景？哪些句子写下课的情景？
　　b. 你从这些句子中感受到了什么？
　　c. 体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。
　　①“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”
　　②“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。”
　　③“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。”
　　d. 老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗？
　　课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢？
　　启发：在什么情况下写这些小动物的？为什么写？有什么作用？
　　e. 指导朗读
　　四、自由选择，加强积累（“自助餐”式作业）
　　1．摘录文中优美词句。
　　2．积累背诵自己喜欢的段落。
　　3．课外阅读相关资料，完成资料袋。
　　4．做生活中的有心人，记录自己的快乐生活，为综合性学习作铺垫。

板书设计

穿戴

1、我们的民族小学

语言
学校
好朋友

作业或预习

完成《同步练习》

自我评价
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力，它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力，一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。“你能用现在的心情来朗读课文的片断吗？”她有了新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。

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