ImageVerifierCode 换一换
格式:DOC , 页数:6 ,大小:742.01KB ,
资源ID:5493799      下载积分:10 金币
验证码下载
登录下载
邮箱/手机:
验证码: 获取验证码
温馨提示:
支付成功后,系统会自动生成账号(用户名为邮箱或者手机号,密码是验证码),方便下次登录下载和查询订单;
特别说明:
请自助下载,系统不会自动发送文件的哦; 如果您已付费,想二次下载,请登录后访问:我的下载记录
支付方式: 支付宝    微信支付   
验证码:   换一换

开通VIP
 

温馨提示:由于个人手机设置不同,如果发现不能下载,请复制以下地址【https://www.zixin.com.cn/docdown/5493799.html】到电脑端继续下载(重复下载【60天内】不扣币)。

已注册用户请登录:
账号:
密码:
验证码:   换一换
  忘记密码?
三方登录: 微信登录   QQ登录  
声明  |  会员权益     获赠5币     写作写作

1、填表:    下载求助     留言反馈    退款申请
2、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
3、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
4、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
5、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【仙人****88】。
6、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
7、本文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【仙人****88】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。

注意事项

本文(用数对确定位置教学设计.doc)为本站上传会员【仙人****88】主动上传,咨信网仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知咨信网(发送邮件至1219186828@qq.com、拔打电话4008-655-100或【 微信客服】、【 QQ客服】),核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载【60天内】不扣币。 服务填表

用数对确定位置教学设计.doc

1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1,面向学生:小学 2,学科:数学2,课时:13,学生课前准备:描述自己在教室里的位置。4、课前准备教具:实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条二、 教学课题1、结合生活情境,学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。3、学生经历由实物到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。4、体验确定物体位置与生活的联系。三、 教材分析我选取的教材是苏教版五年级下册第二单元“用数对确定位置”。本单元是在学习了用“第几排第几个”和“第几行第

2、几个”描述物体位置,这些经验的基础上,教学用“数对”确定位置,使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置,从而发展数学思考,培养空间观念。由于这个班的学生使我从一年级教上来的,基础比较好,所以我把本单元两个例题进行了整合,用一节课来进行教学。教学重点:用数对表示位置。教学难点:在方格图中用数对确定位置。 四、 教学方法亲身体验,自主探究,合作交流。五、 教学过程一、 活动铺垫,认识数对:(一)明确行、列的排列规则:1、师:同学们,今天又许多老师到我们班来听课,有的老师坐在教室的后面,有的老师坐在走廊中间,还有的老师坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么?(位置)。(师板书:

3、位置)师:那么就以刚才回答问题的这位同学为例,谁来描述一下他的位置?你讲的“排”、“行”指的是什么?小结:在数学上,我们一般把竖排叫做列,把横排叫做行。板书:列 行这位同学的位置是一定的,为什么会有不同的说法?(生解释)但是这样一一解释很不方便,所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列,一般从左往右数,确定第几行,一般从前往后数。(师板书:从左往右、从前往后)那么同学们来说一说,我们班的座次哪是第一列?哪是第一行?确定列,通常以站在讲台上,面向全体学生,左边第一竖排为第一列。 现在请第2列的同学起立,再请第4行的同学起立,哪个同学站了两次?为什么?(因为他既站在第2列,又站在第4行。)

4、 如果再请第3列和第5行的同学起立,谁会站两次?为什么?(因为他既站在第3列,又站在第2行。)师:按这样的列、行排列规则,第一位回答问题的同学的位置应该怎样描述?(设计意图:由学生根据已有的生活经验来描述位置,却说法不一,感到了不便,这时介绍行、列的规定,自然巧妙,使学生感受到学习的必要性。)2、师出示课本15页情境图:请同学们看大屏幕:这是某个班级的座位图,谁来说一说哪是第一列?哪是第一行?谁来描述一下小军的位置?(小军坐在第4列第3行)。(二) 抽象位置图,认识数对:1、师出示点子图:如果用一个圆点代表一个同学,刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示 。看一看这样表示有什么好处?(简单、清

5、楚、一眼就能找到第几行第几列)。 师:你能描述一下小华的位置吗?你能很快说出其它几位同学的位置吗?(请一位同学上来做记录)师:我采访一下:请问你在记录时有什么感受?(设计意图:通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便,促使学生产生探求表述简便形式的动力)2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢?请同学们在小组内讨论:如何用最简练的方法表示小军的位置? 讨论后交流师:小军的位置可以用两个数来表示,4和3之间用逗号隔开,并用括号括起来,写成(4,3),数学上把这两个数称为数对,其中第一个数表示的是第几列,第2个数表示的是第几行。(在4下面板书列,在3下面板书行)3、导出课题:师:小军的位置可

6、以用2个数,也就是数对表示出来,这就是我们今天研究的用数对确定位置。(板书课题:用数对确定位置)(设计意图:让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程,在此基础上老师再介绍数对的表示方法,培养了学生探究能力和创新意识。这是本节课不可或缺的环节。教师的施教恰倒好处。)二、 用数对确定位置: (一)用数对表示位置1、师:怎样用数对表示小红的位置?(3,4) 这两个数的位置有没有先后?(必须先写在第几列,再写在第几行)。你还能用数对表示谁的位置? 2、同学们都说对了,那你能用数对表示出自己位置吗?请你在老师发给你的小纸条上写上自己的名字和表示自己座次位置的数对。 学生收齐,教师:我们一起来看一下:

7、(1)、老师读同学名字,这个同学说出表示自己位置的数对,全班同学用手势判断是否正确。(2)、老师读数对,同学们判断是哪位同学。(二)、根据数对确定位置。师:下面我们来做个小游戏,名字叫“找位置”。老师给几位同学发一个写有数对的纸条,同学们先仔细想一想,这个数对表示的位置在哪里?老师说开始后,快速走到你的新位置上,如果座位上有人,就站在他后面,比一比,谁的动作最迅速!(学生根据数对找自己的新位置,但会有3位同学遇到麻烦,因为他们的数对分别是:(2, )、( ,4 )、( , )。请给大家介绍一下,你拿到的数对是什么?你是怎样找到新位置的?(找到的同学回到原位置)。问3位同学:你们3个遇到了什么麻

8、烦?给大家说一说。师:看来,一个数是不能准确表示具体的位置的,只有给出数对中的两个数,才能帮助我们确定位置。如果给你三个一个机会,把数对补充完整后再走到你的新位置,能做到吗?(生自己选择数对中所缺的数,并坐到相应位置上)。(设计意图:通过读、说、判断以及“找位置”游戏这种喜闻乐见的形式,巩固新知,更好地体会数对的意义)(三) 、根据数对在方格图中找位置:1、师:通过刚才的学习,我们能够根据数对来确定位置了。下面,我们一起来看一个公园的平面图。(出示平面图)谁来说一说第一列是那条线?第5列呢?第3行是那条线?0在这里表示什么?(0既表示列数的起点,也表示行数的起点。)你能用数对表示每个景点的位置

9、吗?(写在书上)请你观察这几组数对,你有什么发现?(书报亭、儿童乐园在同一列,数对中的第一个数就相同)(儿童乐园、草坪在同一行,数对中的第二个数就相同。)师:如果数对中第一个数相同,那说明了什么?(在同一列)如果数对中第二个数相同,又说明了什么?(在同一行)2、师:公园是同学们喜欢的地方,游乐场更是同学们喜欢的地方。星期天,小敏到游乐场去玩,下面这些数对分别表示他曾经去游玩的景点位置,你能说出他去过哪些景点吗? (设计意图:借助公园、游乐场景点图,感受方格图表示位置的优越性,学会由数对确定位置,发现数对中的规律。)三、巩固练习 今天我们学会了用数对确定位置,下面我要考考大家,看谁掌握的更扎实?

10、课本16页:练一练1、2题四、课堂小结师:今天我们学会了用数对确定位置,请同学们打开课本15页,仔细阅读课本,边读书边回顾整理一下这节课的内容,把你认为重要的画下来。(设计意图:通过阅读课本、反思,可以帮助学生总结收获,提高学生对知识的进一步理解。)六、 教学反思当我看到这个课题时,我问自己:为什么要用数对来确定位置?在什么情况下产生了用数对确定位置的想法?用数对确定位置有什么要求?带着这些疑问,我仔细阅读教材,查阅资料,确定了以下思路:一、 活动铺垫,认识数对. (一)、明确行、列的排列规则这部分由学生根据已有的生活经验来描述位置,却说法不一,感到了不便,这时介绍行、列的规定,自然巧妙,使学

11、生感受到学习的必要性。(二)、抽象位置图,认识数对。这部分通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便,促使学生产生探求表述简便形式的动力。然后让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程,研究用数对的表示位置的方法,培养学生探究能力和创新意识。二、 用数对确定位置。(一)、 用数对表示位置。(二)、根据数对确定位置。先让学生写出表示自己座位的数对,然后通过读、说、判断以及“找位置”游戏这种喜闻乐见的形式,巩固新知,更好地体会数对的意义。 (三)、根据数对在方格图中找位置。 这部分我借助公园、游乐场景点图,感受方格图表示位置的优越性,学会由数对确定位置,发现数对中的规律,提高学生对知识的进一步理解

12、。感悟:在课堂教学中,教师要通过自己的创造,为学生展示活生生的思维活动;教师要通过自己的创造,努力发挥课堂中数学活动的感染力;教师要通过自己的创造,协调好师生的双边活动,使每个学生都能获得良好的数学教育。总之,在过程中探索方法,在亲历中发展思维。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。七、 教师个人介绍省份:山东 学校:山东省青州云门书院双语学校 姓名:史爱玉 职称:小学高级教师 电话:15006619877 电子邮件:aiyu1970通讯地址:山东青州云门书院双语学校个人介绍:任教于山东省青州云门书院双语学校,小学高级教师。从事一线教学工作。先后参与了多项国家、省、市级课题的研究,均获得了国家、省、市级教科研部门的鉴定与推广。执教过全国公开课,多次参加各级优质课、教学能手的评选,先后获得了青州市优秀教师,青州市优秀班主任,青州市电化教育先进工作者,潍坊市教学能手等称号。

移动网页_全站_页脚广告1

关于我们      便捷服务       自信AI       AI导航        获赠5币

©2010-2024 宁波自信网络信息技术有限公司  版权所有

客服电话:4008-655-100  投诉/维权电话:4009-655-100

gongan.png浙公网安备33021202000488号   

icp.png浙ICP备2021020529号-1  |  浙B2-20240490  

关注我们 :gzh.png    weibo.png    LOFTER.png 

客服