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论语文课堂的生命性
深圳市龙岗区兴文学校 晏芳
摘要：语文课堂应当是师生释放灵感、激情、活力与个性的理想舞台，而一些传统教学观和教学模式的存在，使课堂教学呈现出机械、沉闷的现状，忽视了语文课堂的生命性。本文围绕语文课堂生命性，解读传统教学观下教师的工具性与教学模式中灌输式地教，并提出重新构建语文课堂生命性的途径。重构语文课堂的生命性是教育改革的要求，新课标理念的相应体现，是一种必然趋势。
关键词：语文 课堂 生命性
“课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。”[1] 课堂是学生学习知识的场所，也是学生生活的一个重要组成部分，根本目的在于促进学生的发展。而语文课程的总目标有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，且这三个方面们相互渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。因此语文课堂就应该注重认知、体验、感悟，将文本世界与现实世界联系起来，这就不仅要促进学生知识的发展，还要丰富学生的个性，构建一个有活力的语文课堂。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”[2]
在传统教学观的影响下，很多教学活动存在弊端，语文课堂的生命性得不到体现，语文课堂呈现出机械、沉闷的现状。
（一） 传统教学观:教师是具有工具性的物
韩愈提出“师者，所以传道授业解惑也”的观点，认为教师是传授道理、基础知识与基本技能，解答学生疑惑的人。在他的理论当中，教师被物化，成为一个又实用价值的物体。仅仅强调教师的功用，而忽视了他作为一个生命体，也有自己的情感态度、价值观等生命特性，体现了教师的工具性。
如果教师只是一个传授的工具，没有任何感情色彩，显得冰冷没有人的特性。教师不仅能传授，而且还能对学生起能动作用，促进学生更好地全面发展。还可以以发展的眼光看待学生，发掘学的潜能。甚至可以用爱心去感化学生，而不是一个简简单单的一个物态化的工具。另外，教师也不是一个传声筒，把作者的话传达给学生，而应当与学生一起走进文本，共同探讨文本的内涵，了解学生的内心。
我们不仅要认识到教师不在教学活动中起主导作用，同时也应该了解到教师在学习过程中的引导作用。如果把学生比作盲人，那么教师就是他们的引路人，一路扶持与鼓励，直到达到理想的目的地。
（二） 传统教学模式：教学是单向灌输式地教
这是过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式。教师站在讲台上讲，是主动者，主动向学生传授，而学生就坐在下面听，是被动者，被动地接受老师所讲的内容。这种灌输式的教学方式还广泛地存在着，师生之间没有互动，教学效果可想而知。这样的课堂没有任何生机与活力，学生学得很压抑，积极性不高，学习效果也不好，长此以往，还会压制学生个性化的发展，扭曲儿童与少年的天性。
教师每天都在重复着单调而机械化的讲述，逐渐就会形成一种习惯，这种习惯是他生活中的一部分，更是他的工作，没有任何激情，同样也感受不到课堂上孩子们身上散发出来的朝气与活力，取而代之的只有平淡与乏味。师生之间的关系可以说仅仅局限于各取所需的程度，教师对学生有义务，义务性地完成教学内容，这是他的工作，以便月底领取薪水养家糊口。同样，学生学到教师传授的知识，这是他们每年交学费后应得的，听得心安理得。可是，这种机械化的模式，扼杀了语文课堂的生命性，是中国教育体制的弊端。
从传播学的角度看，这属于单向式传播信息的过程，传播者与接收者之间没有对话。一味地传输却得不到对方的回应，传播者与观众也会觉得无趣，气氛十分沉闷，传输的这个行为也会显得很僵硬、呆板。
实施新课程改革以后，我们是否应该以一种全新的眼光审视语文课堂呢？语文课程的基本理念要求建构开放而有活力的语文课堂，那么语文课堂是否也应相应地有所改变呢？不再是教师作为一个传授的工具、传声筒，单项式向学生传输，而是教师、学生、教学文本三者间平等、开放、自由、协调及相互激发的对话过程，在对话中体现生命价值和生活意义。
那么，应该如何构建语文课堂的生命性呢?
一、重新认识教师的角色，把教师当人看。教师不是课堂的主角，更不是传播文化知识的工具、文本的传声筒，是学生学习的组织者、帮助者、引导者，是作为一个生命体的人存在。并且，教师是人，不是神，是同大千世界中芸芸众生一样有着血肉之躯的人。不要把教师这个职业看得多么伟大、崇高，教师也只是一个平凡的人，身上没有那么多耀眼的光环。此外，现在社会上也有很多人不把教师当人，而是说成魔鬼，是一群无恶不作、毫无人性、变态而丑陋的噬人的恶魔。网上经常会看到一些人发的帖子，传播类似于某地某教师如何虐待、羞辱、残害学生的消息，传得像真实的新闻事件一样，有具体的时间、地点、人物。不知道那些人抱着一种怎样的心理，非要如此贬低、糟蹋、诋毁人民教师的形象，如果不是恶作剧，就可能是借此发泄对社会的不满和愤怒，要不就是混淆视听，成心扰乱社会秩序，从中挑拨，制造祸端。
二、教师要把学生看做一个个生命体，还要看到他们的独特性，关注学生的个别差异，根据学生的身心发展状况开展教学活动。“把学生视为一个个特殊的生命体，用发展的眼光看待学生，认识到每个学生都具有极大的潜能，是不断发展和进步的个体。”[3] 教师不再是一味地向学生灌输自己拥有的知识，而是更多地考虑到学生的需要，充分利用课内外教学资源，把被动接受变成主动探求，教学活动变成一个满足需要的过程。课堂中课要常备常新，常备才能出新意，在不断的教学过程中调整，以适应课堂需要。学生根据自己的兴趣、体验、理解，主动进入到那种有思想、感情和智慧的课堂中，获得自己想要学到的内容，学生的生命活力就在参与的过程中显现出来。另外，对于不同的学生，采取不同的教导方式，并且对学生不同的学习方法、学习内容、理解与感受、习惯给予肯定与支持，善于发现学生身上的闪光点，从而利于学生个性的发展。
三、教师要激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习当中去。“激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去。”[1] “美国著名心理学家布鲁纳说：‘学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的参与者。’”[4]教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，满足学生的好奇心和求知欲。在课堂上把学生调动起来，启发学生去思考、去想象，创设利于学生思维发展的情境与活跃的课堂气氛，激发学生动脑筋、提问题的积极性，大胆想象与质疑。没有学生参与的语文课堂，不可能产生好的学习效果，也不会充满生机和活力。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要充分考虑学生个性，给学生自主支配的时间和空间，让学生主动去探究，课前充分预习，从而使学习成为自发的活动，并养成自主学习的习惯。通过课堂合作学习让学生学会与人平等交流，感受对方思维与智慧的力量，在讨论、交流、合作中完成学习任务。通过探究学习让学生自己去发现问题，解决问题，有利于培养学生开放性思维。这样的学习方式会极大地改善教学，营造活跃的课堂氛围，处处充满生命的活力。
五、采取对话性的教学方式，建立师生、生生、生本平等对话关系，创设一个互动的语文课堂。“建立生本、生生、师生对话关系。构建有生命力的语文课堂，就要建立起生本对话，生生对话，师生对话的关系，让语文课堂成为学生的课堂。”[5] 师生互动：教师不再是权威的代表，学生不是被动地接受，打破师生间严格的界限与隔阂，教师以一个学生的身份进入学生当中，与学生真诚地交朋友，赢得学生的信任，创设平等、融洽的课堂氛围。生生互动：“生生对话是学生与学生之间的对话。这是一种在同一水平线上的对话，是课堂教学中最为活跃的一组对话，也是最容易引起共鸣的对话。因为对话双方的知识水平、智力水平、生活阅历等等并无多大差别，因而他们之间的对话就是一种水平性的互动。”[5] 这种对话方式也体现在合作学习中，因为学生间的对话是处在同一水平线上的，彼此的认识、心灵上更接近，也更容易沟通，可以通过同学获取新的情感体验、思维方法，这种互动更易于进行。生本互动：文本中渗透着人的情感，是人心灵的表达、生命的展示，具有生命性和人格性，也是主体，可以与人进行平等对话。学生阅读文本，根据自己的情感体验，去感受作者的内心，甚至可以把自己当作者，再现作者创作时的情景，达到意想不到的阅读效果。由于文本具有开放性，又每个阅读主体的生活经历、感受体验不同，对文本可产生不同的理解，这种差异性不可避免。
在新课程标准下，构建有生命性的语文课堂是必要且必须的，让学生充分参与，课堂变得丰富多彩，充满生机和活力。但是让课堂气氛变活跃并不是简单地意味着让课堂变热序，从而导致为了片面追求热闹，课堂秩序混乱，生命化课堂流于形式，学生学不到知识，得不到发展，这就违背了课堂教学的初衷。
在我们的教育改革中，语文课堂的生命性将会成为一个重要组成部分，在前进的路上也许会困难重重，距离要建构的目标也很远，但是对生命价值的关注与探求已成为人类共同的话题，这种趋势不可避免。相信凭借教育者及广大关注教育事业的人民的力量，语文课堂定会处处闪耀着生命之光！

参考文献：
[1] 王冬敏.自主，让语文课堂焕发生命力[J] . 语文学刊，2008，24
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命的活力——中国基础教育改革的跨世纪思考之三[J] . 教育参考，1997，4
[3]陈璐.浅谈语文教学中的生命教育[J] .上海师范大学学报 ，2006，10
[4]肖文俭.《以生为本，构建有生命价值的语文课堂》[J] .教育学文摘，2011,6
[5]韦盛海.构建有生命力的语文课堂教学[J] .学习方法报，2007，211
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