《五人墓碑记》教学设计.doc

《五人墓碑记》
教学目的：
1、积累字词句知识。
2、体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色。
3、学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法。
4、正确把握作者的思想及文章的主题。
5、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
教学重点：
1、积累字词句知识。
2、体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色。
教学难点：
1、 正确把握作者的思想及文章的主题。
2、 认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
教学方法：
1、 诵读法。
2、 先学后教法。
3、 点拨法。
教学课时：
2课时
教学过程
第一课时
学习目标：
疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：
一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。
要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：
熟读课文，借助课后练习第一题，梳理课文结构。

第二课时
教学目标：
1、 分析课文结构。
2、 分析五人的正义精神及课文主旨。
3、 讨论本文写作方法。
教学过程
一、导入新课
在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山，铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个“名”，他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。其人虽不可一概抹杀，其“义”却不足为训。 在我国历史上，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继，或藐视权贵，或为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同！现在我们来学习张溥的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。
二、课前诊断
1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？
2．他们的身份如何？
3．他们为何而死？
4．后人为什么要为他们修墓、立碑？
5．作者对这五人的态度是什么
明确：提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。
三、达标学习，具体学习课文
1、 先读课文3- 4 两节让学生翻译
（1）概叙事情的经过
（2）说说作者对五人及毛等爪牙的情感态度有何不同？
五人：热情的赞扬他们的这正义而死，视死如归的斗争精神
临死前：骂 ， 谈笑以死
死后： 颜色一少变
斗争中：送行 ，喊声震天
贤士大夫： 出钱收尸
毛一鹭等人： 极度痛恨 批叛（被追打的狼狈与落魄之丑态
（3）作者详细写五人的斗争经过，目的是什么？
明确：本文以此颂扬苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇精神，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为 。
2、学习1-2两节
（1）、五人之死的重大意义在何处，在文中找出关键句：激于义而死
（2）、那些富贵的人，官运亨通的人，他们患病而死，死了而埋没不足称道的，也太多了，何况（在）乡间的没有声名的人呢？唯独（这）五（个）人光明显耀，什么缘故呢？
作者有几方面的对比有什么作用？
数量悬殊 ： 以“众”和五人的数量悬殊作比；
身份地位 ： 以“富贵之子，慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比；
死后影响 ： 以“湮没”与“皦皦”比；
后人态度 ； 以一个“激于义而死”，后人“旌其所为”，立碑作记，他们虽死不朽，与另一种人“其疾病而死，死而湮没不足道”，与草木同腐。
通过这样的对比，充分显示了“疾病而死”的无声无息，不为人道，“激于义而死”者的名声赫赫，万民敬仰。感情鲜明，更加突出了五人死得不同寻常，五人之伟大与日月同辉。
（3）为何在废祠之上修五人之墓
正义终压倒邪恶，歌五人之义举
3．学习第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，揭示文章的中心
（1）找出中心句 ：匹夫之有重于社稷也。
（2）如何揭示意义 ？
五人 缙绅
思想地位 素不闻诗书 生于编伍 闻诗书缙绅
行为志向 激昂大义 易其志
临死态度 蹈死不顾，谈笑以死 脱身以逃 佯狂杜门
通过对“五人”与“缙绅”，突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。
4．第7段补叙贤士大夫的姓名，作用？
照应文章开头。属于碑记格式的范畴。
四、达标学习：归纳中心思想。
1、 找出课文的主旨句：“五人者，……激于义而死焉者也。”
2、 五人精神的核心是：“义”。这也是全篇的纲领，全文除了结尾一段补叙贤士大夫的姓名。（第7自然段）以外，其余1--6自然段都是扣紧“义”字展开的。（完成思考和练习一第1题）假如从思想内容的角度划分段落层次，即可如下所示：
1、2自然段：身后哀荣，义薄云天 ；
3、4自然段：勇蹈死地，义无反顾；
5、6自然段：五人死义，义重泰山 ；
文章的中心思想可归纳为：歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神。（但这样归纳还不全面。）
3、五义士的义举是在苏州人民反阉斗争的大背景下发生的。文章除了写五义士的义举外，还全面记叙了当时苏州人民反对阉党的暴动。所以归纳中心思想时还要加上一句：反映、歌颂了群众的伟大斗争和巨大力量。
4、除此之外，对于甘心依附阉党的官僚士大夫的卑劣行径，作者是持批判态度的。所以，中心思想还要加上一句：批判甘心依附阉党的官僚士大夫的卑劣行径。
总结 歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神、反映、歌颂了群众的伟大斗争和巨大力量
五、 达标学习：本文思想内容的进步性和局限性
1、 进步性：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场，歌颂了五义士“激于义而死”的斗争精神，同时也看到了群众斗争的巨大力量，反映歌颂群众的伟大斗争，这是很可贵的。
2、 时代局限性：
（1） 作者所主张的“义”，是站在反阉斗争的立场上，维护封建统治阶级的利益，与我们现在所倡导的为人民的事业奉献一切的“正义”不可相提并论。
（2） 作者看不到明王朝衰败覆亡的趋势，寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂澜，这是不切实际的幻想。
（3） 作者推崇五义士的义举，却也流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得以隶使之”的轻视态度，这种门第等级观念，表现了封建士大夫知识分子的思想局限，这又是那个时代造成的。
六、达标学习：写作特点分析
1、本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔。
2、本文成功地运用了记叙和议论相结合的手法。
3、这篇文章还运用对比、反衬的手法来加强艺术效果。
七、作业
1、识记重要文言知识。
2、完成《三维设计》练习。
教学反思：

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