小学阶段如何进行英语阅读教学.doc

小学阶段如何进行英语阅读教学 “学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学。因为英语学习需要不断地复现，需要大量的输入来强化。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，小学生的英语学习也需要大量的阅读输入。一、现状调查目前小学英语阅读教学的现状。1、小学英语阅读材料的单一性小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。2、小学英语阅读教学方法的模式化大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。3、在阅读教学中重词句操练，轻语篇理解 在小学英语的课堂教学中，词句的学习占了很大的比重，各种游戏活动都基本上以词句的巩固为重心，而对于整个课文的学习则显得湖光掠影，蜻蜓点水，导致学生只见树木，不见森林，有的因过分注重语言知识点的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。4、重阅读的结果，轻对学生阅读策略的指导教师在教学中对学生的阅读方式和方法放任自流，而急于将有关文章的检测题抛出，检测学生阅读的效果，而缺少对学生阅读的过程的关注，让学生阅读效率低下，阅读兴趣一天一天丧失，造成了一定的恶性循环。教师应该在学生的心理状态，思维状态和原有知识经验的基础上，应对学生的阅读过程进行一定的指导和监控，以提高学生英语阅读的效率和兴趣。5、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透表现为注重语篇含义的获得以及处理，譬如疏通语言点，串讲课文，从字里行间或细枝末节处捕捉隐含意义，把重心放在了凸显语言的知识性上，使小学的英语课堂失去了其本应有的趣味性和生动性，阅读教学过程中应引入相关目标语文化背景的介绍，利用各类资源和设计各种任务，把语言和文化相结合，使学生在享受多样的赏读情趣中扩大文化视野，提高文化素养。6、读的教学中缺少外延拓展，局限于教材本身表现于阅读教学局限于教材文本，局限于课堂教学，长此以往导致学生阅读速度慢，阅读理解能力受到限制。尝试阅读英语小故事和获得其他英语课外读物。（后面要讲到基于故事的阅读教学，）是小学英语课程标准对小学英语阅读教学的目标描述，根据新课程的要求，英语阅读教学的任务不但要完成传统阅读教学中传授语言知识，发展语言能力的要求，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。 二、原因分析对中学和大学的英语阅读教学的研究还是很多的，但因小学英语教学开始不久，还处于一个发展和摸索的阶段，最初强调在小学的英语教学中注重听说能力的培养，让学生打好语音的基础，掌握好一口流利的英语是关键，但随着近几年英语教学的发展，小学英语教学已经不满足于之前的听说训练了，小学生有了一定的语言知识的积累，要保持其长期以往的英语学习的兴趣，从英语阅读中获得是关键，因此，小学英语阅读的教学发展是必然的，但是，之前对英语阅读教学的研究集中于中学和大学阶段，小学英语课程的设置和教师的配置以及物理条件等各方面还不够完善，很多小学英语教师课时多，任务重，在英语阅读教学的思考上花的时间不多，显得心有余而力不足，在实际教学中沿用了中学的老套路，而小学生独有的心理特点和中学生显然有着较大差异，中学的阅读教学方式在小学里并不太适用的，因此导致现阶段的小学英语的阅读教学滞后和传统化。特别是在新课程实施之后，使用新教材的学生已经到了高年级阶段，随着年级的增高，教材阅读量增大，该如何进行阅读教学成了好多小学英语教师困惑的问题，下面我就这方面的问题来和大家交流一下。三、什么是阅读？汉语词典对阅读的解释是看（书、报）并领会其内容。Read (books and newspaper)and comprehand.现代汉语辞典汉英双语版对read的解释：1、辩读、辨认、阅读、读书。Read a map 看地图。I can read English but cannot speak it.2、Read alound 大声读；读给谁听，朗读。He read a story to classReading ：1、阅读，读书、朗读2、（从书本中得到的）知识，学识。心理学家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力的重要途径。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动的过程，他们认为阅读是语言与思维相互作用的过程，尽管心理学家对阅读的理解不尽相同，但一般认为：阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还的的老师将认读理解为阅读这，这种看法都是不正确的。 认读能力就是认读单词，认读课文的能力。从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读课文应该是在认读的词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就是、从字到词、从词到句，从句到篇的过程。实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。认读的核心是强调最开始识字的过程。当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句子连起来，就过渡到对语篇的理解。 如果把认读理解为朗读，就不那么准确了。因为有很多词学生可以认识它们，但并不意味着都一定能够读出来。学生知道单词的意义就可以。读可以分认读，朗读和阅读，这三个概念的区别是认读主要是认读单词，是看到一个单词以后知道它的意思，不一定读出声来，即可以不出声读。朗读就是念出声来，目的 是通过 大声朗读培养朗读能力、增强语感。方式可以是听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读。Read alound 既可以是读单词也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来不是为了理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备工作。 阅读严格来讲是silent reading或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。四、小学英语阅读的目的是什么？阅读的目的是什么？阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想；二是给人们带来乐趣（ reading for fun）阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。那么小学英语阅读教学的目的是什么？阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生巩固所学的字词句，发展听说读写的能力。所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。英语阅读教学的目的是英语课标语言技能中的其中一项，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相承，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打下基础。另外小学英语阅读教学是教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。小学英语目标以听说为主，还有大量的口头表达，这也是冀教版教材编写的主题思想，这套教材就是让学生通过母语习得的方式来学习英语。听说领先。，但是学生到了高年级如只是听说，学习能力发展不快。所以小学阶段应该发展学生初步的阅读能力。虽说听说读写四项技能，小学侧重听说，中学更多是发展读写，但各种技能在小学都要培养，才能适应上中学后英语进一步的学习。我们知道，小学生，特别是中国的小学生，英语需要大量的接触各种各样的语言素材，由于我们中国小学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，没有语境。所以需要大量的接触英语，那么接触英语最重要的途径就是通过阅读，可能会有的教师会问，为什么要默读呢？大家想一想，默读和朗读哪个快？哪个得到的信息多？当然是默读了，要让学生形成能力，必须输入量要大，语言的学习要让他们先感知。听说读写中要属读输入最大，而读中属默读输入量最大，朗读是不思考地读，如果真正理解只有默读，如果让学生大声读十遍，可能只是机械模仿，而不理解其意。如果让学生默读，让他眼睛看，心理想着，这样输入量大，而且也能很快理解，速度也快。所以小学阶段，即便是低年级阶段我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读，来表演，这样能够通过学习故事，表演故事，能够有更多语言输入。可以说不同的教材上针对不同的课型有不同要求的阅读。有的是读后说，读后写，熟读后表演等，不同形式。如pep教材中对阅读在不同的年级有不同的要求。如四年级下，read and write 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。五六年级是read and write A通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。五、六年级上下read and write B,在加大语言输入量的同时滚动出现新旧内容，提高B部分的语言点的复现率，力求通过真实自然的语言情景来巩固、拓展语言知识。通过以上可以总结一下阅读的目的：1、阅读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。3、巩固学过的知识。如词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人们带来乐趣。Reading for fun.（教材编写人员收入教材中的阅读材料都是一些有趣的，目的是让学生喜欢，让学生有兴趣，还有课外的一些阅读材料）。5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。（ 如，粗读，精读、还是跳读，还是抓关键词读。）五、在小学英语学习中什么时候开始进行阅读教学？在我们听课时发现，教师在上课过程中低年级没有阅读，也就是说低年级不重视阅读，到了高年级才开始重视。（所谓的低年级，如果是一年级开设英语，那么一、二、三年级是低年级，如果是三年级开设英语，那么三、四年级是低年级），在小学阶段什么时候开始阅读教学？课标中有要求。课标中的要求是什么？课程总体目标：语言技能目标：一级(三四年级)1、能看图识字；（ 针对比较小的学生和初学者）2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级(五、六年级)1、能认读所学词语；2、能读懂教材中简短的要求或指令； 3、能看懂贺卡等所表达的简单信息；4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）从课标的要求和学生学习的技能的养成来看，学生只要学习英语，特别是见了文字（单词和字母），就应该有相应的阅读训练，只不过根据学习的不同阶段学生的年龄特点教学要求有所侧重。如小学一年级开始学习英语的学生，根据教材要求一年级一般不要求阅读，到二年级或二年级下才有相应的认读练习，如图文配对练习，但对于三年级级开设英语的学生在学习英语时，听说读写都有了，这时应有阅读练习，这时的阅读练习只是阅读的初始阶段，可以让学生先听说，后拿眼睛看，这是培养学生的初步的阅读意识以后他会养成这样一个习惯。也就是说低年级阶段侧重是认读练习，到了高年级侧重的是语篇阅读，下面我们谈谈小学生认读能力的培养。对于小学低年级来说就是认读，那么我们为什么要培养小学生的英语认读能力？认读能力的培养的必要性是显而易见的。因为学习英语，将来要用在生活和工作中用英语去完成各种各样的事情，除了能听、能说以外，还需要能够阅读各样的材料，另外还需各样的材料，还需要写等。认读能力是阅读的重要基础，或者说是阅读能力的一个重要组成部分。另外，学习一门语言需要通过听、说、读、写等多种方式来学习，英语认读活动也是学习语言的过程。什么是认读能力?从课程倡导的理念以及语言技能目标要求方面，培养小学生英语认读能力的要求和途径是什么？认读“在英语中用recognition”这个词。一般指单词的认读。在朗文语言教学及应用语言学辞典中对recognition是这样解释的，所谓的recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本的词意。认读和记忆单词二者比较，认读就稍微简单一些。记忆（recall）,不但要求能够想到曾经学过的某个词，还要能够使用它。而recognition只是要求能够辨认这个曾经学过的词。所以，认读recognition是指对单词或词组的辨认。课标一级目标要求指出，除了要玩游戏、会说等等，还有一条：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标中也有这么一句话：能在图片的帮助下讲述简单的故事。所谓“听懂和读简单故事”的重要基础就是认读。如何培养孩子的能力呢？就需要先分析一下认读的性质了。上文我们提到认读就是recognition。一般来说，认读分几个层次：第一个是最基本的认读就是小孩子们看见一个词能够说出来它的基本词意，第二是稍微高一点的层次，就是在一定的语境中认读，例如在一个句子里认读某个词的意思。比如说book ,小孩子们一看，首先想到的是它的基本词意“书”。可是在can I book a ticket ,please?中它作为动词，成了订票的意思。在一定的上下文里认读单词的意思，就是在某种语境中的认读。第三是更高一个层次的认读，就是通过词语等联想认读，称作word association.举一个例子，我们教airplane 这个字，在孩子学习airplane时，让他们联系airplane思考还能想起哪些其他学过的词。孩子们可能就想，飞机会飞，fly。这就叫做word association。又比如，我们教baby这个词，小孩会想baby爱哭，那就是cry 。这样，就把词语的认读激活了。在学习策略的二级目标中，我们就要求学生能在词语和相应事物之间建立联系；另外在初中毕业要求的五级目标中也要求，能借助联想学习来记忆词语等，所以，在小学英语教学中我们要培养学生能从简单的认读逐步发展到高一个层次的认读的能力，也就是尽可能不要脱离语境孤立地学习逐个的词，而是让他们通过语境进行认读，这样有助于他们能灵活掌握词语的用法并进而能够运用。社会上有些人说，过去孩子学的是哑巴英语，现在的孩子学的是文盲英语，大家如何看待这个问题，我认为这是社会对于外语教学的的一种误解。有这种误解还是能够理解的，但我们不能说这是正确的。比如，过去大家说的“哑巴”英语是指我们的学生能够读，能够写，而且主要是能够做一些笔头练习、词汇练习，可是张口说话的能力有限，听英语的能力也有限。这就是有大家说的哑巴英语。而现在，不管是中学还是大学都越来越重视听说能力的培养，学生的听说能力比过去有明显的提高。但这不意味着没有重视学生的读写能力。只是说，随着社会的进步和要求，大家对学生的读写能力有了更高的期望值。特别是学生的家长，对小学生的认读能力非常重视。比如说孩子回家以后，家长可能让孩子读点书或者给一些单词让他念一念，孩子可能马上读出来，因而家长就认为：“孩子们现在会听会说，但是不认识字了。于是就认为这是文盲英语。对待这种批评，我们要有一个正确的认识。外语学习，特别是小学生的英语学习，涉及到方方面面的知识和技能，在不同的阶段或不同的时候，可以侧重某些知识或者某些技能，在适当的时候再逐渐加强其他的知识和技能，这是正确的。之所以说孩子们学的是文盲英语，主要是认为孩子们在认文字方面有些缺陷。其实我们学母语都是从听和说开始的，识字能力也是逐渐提高的。小学生学英语的过程也应遵循这样的规律。所以让他们先能够听、能够说，是最重要的，也是很有意义的。对读写能力的要求适当滞后一些是非常自然的。孩子在一年级、二年级或者三年级还有很多字很多英语单词能听、也能说，但可能不认识，或者看到一篇短文或者对话的文字不能念出来，还不能说是文盲英语。可能有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还的的老师将认读理解为阅读，这种看法都是不正确的。 认读能力就是认读单词，认读课文的能力。从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读课文应该是在认读的词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就是从句、从词、从字到词、从词到句，从句到篇的过程。实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。认读的核心是强调最开始识字的过程。当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句子连起来，就过渡到对语篇的理解。 如果把认读理解为朗读，就不那么准确了。因为有很多词学生可以认识它们，但并不意味着都一定能够读出来。学生知道单词的意义，可以把这个词和图片连起来，这是认读。有时我们不一定要求学生朗读出来。所以，朗读仅仅可以作为检测认读的手段之一。也就是教师要了要解学生是不是理解了，可以通过朗读的方去检测他们是否认识这个词，也可以采用其它的方式。还有老师将认读和阅读混为一谈，一提到认读能力的培养就认为是培养阅读能力,这种看法也是不正确的主。认读主要是认读单词各句子，包括认读意群。但是阅读往往是阅读相对长一些的语段或者是对话，而且阅读的目的是获得信息或者是理解某个语段的意思。认读的功能不完全一样，比如说认读单词就是要识别单词的意思，也就是上文提到的识字。那这个显然就不能阅读。认读一个意群，包括认读一个短语，以课标提出的“认读标题”为例，一幅图下面配了一个不标题，如a big cat ,这就是认读一个短语。这种认读与认读句子及阅读也是不一样的。它只需要识别这些单词的主要意思，然后结合这个图片的提示，知道这个标志的意思即可。另外，认读句子又有它不同的功能，有的是通过认读句子来识别单词，来识字，有的是通过认读句子来了解这个句子的结构或者其他方面的意义。所以，认读和阅读不完全一样，阅读应该是一个更高层次、更高级别的一种能力，而认读应该说是一种初步的识别单词意思的能力，以及识别句子或意群的能力。单词认读与背单词 有的老师一提到单词的认读能力就认为是背单词。那么，单词的认读能力和单词的记忆能否划等号呢？显然，单词认读和单词记忆是两回事。这个应该从字面上就很容易理解的，我们举一个例子，比如说我们现在让你说出能够马上想起来的20个朋友的名字，你可能很难一下子说出来，因为这需要记忆，虽然你能记住他们，但是在没有任何线索，没有任何提示的情况下要突然说出这20个朋友的名字，可能还需要时间去回忆。但是如果我给你30个人的照片，其中有20个是你的朋友，现在请你在这里指出哪些是你的朋友，你看了以后马上就能够指出来。这就是认读和记忆的区别。什么叫认读呢?认读就你看到这个单词知道它的意思。而记忆单词或者背单词是什么意思呢？往往是大脑里面存储着大量的词汇。比如你说中文，对方能马上说出这个英文单词来，这叫记住了，因此我认为记单词和单词认读是两个不同层面的表现。另外，记单词或者背单词通常还要求学生不但能够记住单词的意思，还能记住单词的正确发音。比如我说一个中文的词，对方说出它的英文，要说出来就需要发音，背单词有时还包括它的拼写，就是这个单词是由哪些字母组成的，这就是背单词的概念。但是认读单词的要求要低一些，最简单的就是看到一个词能知道它是什么意思。通常我们讲的单词是一个孤立的词。而在实际语言运用中所有的单词都会出现在一定的语境中，所以这种识别单词的意思还不一样。有些老师不否认听说能力培养的重性，可是面对现实中的考试制度，他们认为只有培养孩子的认读能力才能够使孩子们考出好成绩。这种观点是不合适。我们不能把认读教学，对学生的认读训练直接看作一种以考试为目的的教学。因为认读是孩子接受教育、学习英语的一个基础，就跟我们学汉语一样。我们学习母语的时候，开始也要有识字教育的过程。学习英语也是一样，我们让学生具有一定的听和说的基础和认读的基础最终也是为了进一步学习和掌握英语这门语言。同时，语言的交流渠道不仅仅是听说，也要通过读和写。培养学生的认读能力，就是为学生奠定读和写的基础，也是使他们将来不成为英语文盲的前提。英语学习的目的是将来能够运用英语，把英语作为一个工具去获取信息。学生通过认读逐步发展为更高层次的阅读能力，就能去读很多的东西，增加知识，丰富阅历，为进一步学习打好基础。所以，我认为老师们一定不要把认读仅仅只跟考试联系起来，不要使我们的教育目标变得那么狭隘。从这种意义上来说，我觉得我们老师培养孩子的时候，要从更长远的角度考虑他们从这今后发展的实际需要。认读是阅读的基础，学生只有能够比较快速准确地认识词语，才能使大脑记忆的负担没有认读能力的年培养-单词认读小学英语认读能力的培养重点是培养学生对单词的认读能力。老师们在教学实践中对此做了积极的探索和尝试。我们结合一些教学中的案例与大家讨论这些活动是否能培养学生的认读能力，以及如何培养学生对英文单词的认读能力。案例1这是一年级学生上的一节课当中的一个片段，在这个片段中，教师出示leg food这些单词，先出示图片，然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词。案例2这个片段中的学生是三年级的学生，他们是从一年级开始学习英语的，教师在教授单词sea,beach的时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读，然后一起拼写单词，如s-e-a,sea.案例1中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样的做法基本上符合学生学习单词的一种途径，学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到的音和他看到的图片中的物对应起来。也就是说，学生知道知道老师说的这个词是什么意思，比如老师说foot，学生看到一张脚的图片，知道foot就是脚的意思，这主要是集中在单词的音和它的意义上。下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体的拼写形式f-o-o-t，这个时候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，foot这个音就是和这个单词是对应的，它的意思是脚。这样就能使学生逐步地从听音识别这个单词的意思，看图识别单词的意思，然后到看见单词本身去识别单词的意思。案例2是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写。这种方式和第一种方式基本上相近，但是它的区别在于引导学生去观看这个单词的每一个字母。我想这种做法是希望学生能够学习单词的拼写，这种做法效果不太好。，在这个环节应该让学生整体识别单词sea，因为小孩子识别单词的时候还是从总体上开始的，特别是长单词。比如elephant,它很长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼e-l-e-p-h-a-n-t,这样，第一可能加重学生的负担，第二也没有太大的意义，因为我们并不要求学生这个时候记住这么多的字母。所以这两种方法我觉得基本上是符合学习的过程，但是第二种方法过早进入拼的过程。这两个活动也是有区别的。第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意义上是迁移母语学习的一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系，在学习汉语拼音的时候也是直接拼读的，他们对拼音还是很熟悉的。所以学习英语可以借助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读的语言，这种很直接的经验是可以迁移的，而且小学生初学英语时，最主要的不是非得记住字母的发音，因为单词的发音和字母的发音是不一样的，某一个字母的在这个单词中的发音和它字母的独立发音经常会在他们学习当中产生混淆。同时加上汉语拼音的干扰，学生就探很难区分英语的字母和汉语拼音的字母发音，而且英语的字母在单词里的发音和字母的发音又不一样。所以这个时候孩子的学习负担是比较重的，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直接拼读的方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道s-e-a 是sea，也就逐步过渡到这种拼写的方式。所以在一开始，如果我们的教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读的方式，可能对孩子来说负担才轻一些。这样孩子也会有自信，慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写的，以及字母和发音之间是什么关系。案例3介绍：教师将这节课学的一些单词，比如head arm leg hand foot 这些单词的卡片贴到黑板上，然后再将每个卡片的旁边标上数字。教师说数字，学生说出相应的单词，教师说单词，学生反映出相应的数字。案例4教师先出示单词卡片带着学生读比如：mice cheese feet 等，然后发给学生这些卡片，接着教师再说一句话，比如说mice mice ,jump to me .于是拿到mice 这张卡片的学生一边跳着一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片旁边。案例3这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样的知识点?比如，老师说一个单词学生在黑板上指出一个数字，这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应的单词。找到单词主要是通过单词的形状，比如老师说apple，学生不一定知道 apple是什么意思，但能根据老师发的音去黑板上找一个a 开头的单词，可能像apple的这么一个单词，然后说出那个数字，这个活动首先考查的是学生听音的能力，然后是根据音去找单词、识别单词的能力，最后说出那个数字。之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会说这个词，说出相应的数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分的认读，但是不全是认读。首先，他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应的单词，这纯粹是生读单词的能力。从认读的角度来说，知道单词的意思是认读的首要任务，在案例3中，很可能学生不知道apple是什么意思，但他们能说出来。所以我认为，如果这个环节主要是来巩固单词认读能力的话，这个活动不是特别有效，至少不是最有效的方法之一。例4与例3很相近。学生首先也是要听音，然后看看这个音和手上这个词是不是一致，就将单词卡片给老师，这个活动实际上就是把音和形结合起来，这种活动小学英语教学中是常见的，但是如果这是巩固学生认读能力的一个活动，那么活动的效果和这个目的就不是特别吻合。所以，如果要巩固或者是检查学生的认读能力，我认为最直接有效的就是把一个词和一个图对应起来。这个过程学生不需要说，也不需要听，只需要他们看单词然后看图，给它们做一些匹配或者是联线，甚至是涂颜色，这样最能反映学生是不是能知道那个词的意思。例4中也有它值的肯定的地方。第一，它比较适合小学生的年龄特点。比如，教师说mice mice ,jump to me .学生肯定还有肢体参与，因为他要跳过去。小孩子是好动的，如果一节课一直让他们在那儿机械性地、重复地念或认这个词，他们就会觉着很枯燥无味，就慢慢地没有兴趣了，而那种肢体参与就使得孩子们更能进一步理解意义，也有一些乐趣把这个图片交给老师。在这个活动的后半部分，老师把单词卡片贴到了黑板上相应的图片旁边，实际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思，也就把词和义建立起联系。我们注意到，教师在贴单词卡片的时候，有意地先贴到别的图片的旁边，让孩子们做一个集体的判断。这样反而更好，因为如果一个孩子一次性地把它贴上去，其他孩子就没有参与的机会，因为mice 这张卡片只有一个孩子有，别的孩子都没有。教师如果通过这种方式来检查，看是不是所有的学生都能够判断它的意义到底是什么，如果老师贴错了让学生来参与改错，其实给他们一个主动的思维和参与的过程，这是一个很好的活动。单词的认读的方法1、整体认读单词（1）单词音、义、形结合多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词。比如有的老师教授单词时采用三个环节：第一个环节指的是看图片说单词；第二个环节指的是的单词和图片同时出现来认读单词；第三环节指的是直接出示单词来认读。有的老师认为利用图片、实物和单词卡片能够加强对英语单词的形、声、义三者的联系，这些方法是否正确？任何一个单词确实有这三个因素，形就是它的拼写，音就是它的读音，意就是它的意义。但是这三个因素的先后顺序是有讲究的，我们过去经常提到音形义。读音、形状、意义，这位老师提到的形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音。过去音、形、义“的提法，那是音在第一位的，然后形是第二位的，义是第三位的。其实这个顺序需要调整，应该是音、义、形。首先是听音，因为学生接触一个词的时候，最开始是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位的，然后要知道它的意义，最后才是形。因为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它的形式，也就是这个词由哪几个字母组成的。所以这个顺序应该是音、义、形。上述提到的老师可能用形、音、义的顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确的。为什么呢？因为单词的最重在的成分应该是它的意义，当然由于学生接触的时候多数都是听的，所以我们把音放在前面也是可以的。但形是绝对不能放在第一位。至于第三环节，比方第一环节是看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解单词，就是老师说一个音，然后同时展现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应该是看图说单词。那么第二个环节才是看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该能够模仿了，他们看着图把它说出来。如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来的还是看见词说出来的?因而在这个环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出示单词，只出示单词应该比只出示图片的要求高一些。另外从认读的角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一个图，然后看怎么拼写说记住了。在课堂教学环节上应该是采用多种不同的形式来呈现单词，无论是通过音的方式、图的方式，还是字的方式，老师可以把这些活动按照递进的方式对孩子认知的要求、认知、负担的难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生通过不同的形式来接触这个词。通过反复的接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握的，而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见的时候也说不出来。也就是说，认读的练习是一个反复的，长期的过程。不管老师采用什么方法，确定什么样的目的，自己要知道这个活动的目标是什么，可以涉及到孩子们的哪些认知能力。对学生的这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生的认知要求比较高的时候，老师对他们的支持就应该更多一些。所以需在分出层次来。2、主题认读单词我们曾经在一些教室里看到过一些张贴画。这些张贴画都有一些主题，比如animals,my classroom 等等，上面有一些图片，图片旁边再配一些文字，比如这张poster,其实这是一张没有完成的poster，学生还需要把单词和相应的实物或者是人物连起来。这样的方式能培养孩子的认读能力吗？ 其实这是一个非常直观、非常简单的单词认读训练活动。这幅图表达得很清楚，主题就是教室，教室里有很多物体，有坐椅、黑板、窗户，还有一个老师和四个同学，要求学生就把这些物体和单词连起来。单词认读最有效的办法或者说最直接的方法就是把物体和单词连起来，如果学生能够连起来的话，那说明他们已经理解了。这种活动既可以作为呈现单词的一个做法，也可以做为复习巩固单词的做法。作为呈现的时候，比如，我们先给一个主题图并且有很多词，这时候有的学生可能知道一些，有的可能都不知道，让他们将知道的连起来，不知道的正好要学习。作为复习巩固的时候，比如，前面学了一些词，因为每次学和可能不是很多，可能一次学两三个，那么到了一定时候，学了十几个了，或者一个主题学得更多了，我们可以用一个主题图把这个主题有半的词都集中起来让学生去连线，我想这应该是个好的做法，这实际上主要是考查学生对单词意义的理解，这基本上不涉及到其它一些技能，比如说或者是听，而且也不需要学生去拼读单词，学生只要能认识这个词就可以了。通过主题的组织方式，从某种意义上对孩子有一些启发，就是按照一个主题来记忆单词，就不会说把这些间谍变成一个个孤立的词，所以这也暗示一种学习的策略，记忆词汇的策略和方法。如果反所有的单词都按照主题的方式记忆，他只需要记一个主题就可以，联想出跟主题相关的很多其它的词汇。我们还要意识到的一个问题，就是记忆本身是有一定规律的，分长时记忆和暂时记忆或者短时记忆。短时记忆是非常有限的，如果要把这些孤立的词记起来的话，可能一共能记的词，最多也就七到十个，超过了这些之后，肯定只能是忘掉一个吸收一个。但是按主题这种方式来记，学生就把这些词用意义的方式构建起来了，所以，我认为对于孩子来说这是一个很重要的学习、记忆、认读词汇的方法。同时我认为有这种方式也可以把孩子的学习英语的积极性调动起来。学生可以自己建立一个词汇本，这个词汇本可以按照主题自己画图，现在很多小孩子画画非常漂亮，让孩子们自己去画，画出来之后，再给这些图或物品填词。教师可以问：你知道这个主题下都有哪些东西? 要求学生多学一个词就往上填一个词。这是一个非常容易引起孩子们兴趣的方式，也是学习记忆词汇很有效的一种方法。3、积累sight words在母语学习中有一个概念叫sight words ，大家知道什么是sight words？sight words用中文来说就是识词。用英文来解释就是：those words that one can recognize forms ,sounds,meanings,without special effort from the brain.也就是我们所说的快速、准确地认词，而且把这个词的形、音、义能够联系起来，就是说我们在阅读过程中，什么能够快速地读，就是因为对这些词很熟悉，它不需要占你大脑的空间，很快地看过这一串字马上就转变成意义了。如果你要是逐个词的去认，去反应它的意义的话，那么你认知的负担就很重，所以你的阅读速度就很慢。在母语学