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儿童英语教学漫谈南京外国语学校-朱善萍一、 新课程标准下的基础英语教学基础教育课程改革的背景(1)一、世界各国新一轮基础教育课程的改革：增强综合国力和国民素质的有效战略：从小做起 二、课程改革是基础教育改革的核心：课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，思维方式等从而对教育质量产生深远而重大的影响。基础教育课程改革的背景(2)三、我国基础教育的优势和不足： 学生基础知识框架结构比较扎实，基本技能熟练，解题能力较强，一般都比较刻苦与勤奋。 但学生实践能力、创新能力和生存能力差，教育不重视学生创造性、情感体验与自尊、自信的培养，忽视学生正确人生观与价值观的形成。我国基础教育课程的主要问题(1) 旧的课程目标存在过于注重知识传授的倾向，忽视过程与方法，忽视思维、智力、态度、情感与价值观的培养。 “教育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想与激情，变得现实、麻木、呆板。二是失去了积极的态度，变得消极、沉默。三是失去了学习的能力与习惯。四是失去了活泼、开朗，封闭自己。” 我国基础教育课程的主要问题(2)教育使孩子失去了天真， 失去了玩耍， 失去了独立与创新。 教育使孩子们求同而不是求异。（如校服） 教育重视孩子的课内学习， 而忽视了课外的时间与空间的延伸与拓展。（沈枫老师的课外电话作业以及其他教师评价）我国基础教育课程的主要问题(3) 课程内容“难、繁、偏、旧”，并过于注重书本知识。 课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。现行学科体系以学科知识为核心，过于强调不同学科的独立性，忽视科学、艺术和道德之间的内在联系，忽略学科之间的关联性和整合性，不利于学生全面地认识和解决问题。我国基础教育课程主要问题(4) 课程实施存在过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题。被动接受学习突出表现为教学以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会。 课程管理过于集中，强调统一，地方、学校、教师缺乏参与课程开发与管理的权利与机会，难以适应不同地方和学生多样化发展的需求。我国基础教育课程主要问题(5) 在课程评价方面，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进 学生发展和提高的教育功能；过于强调对结果的评价，而对过程的评价重视不够；评价技术倾向于单一的量化评价，忽视定性评价；重视自上而下的、以教师和管理者为主的评价，忽视学生和教师在评价过程中的主体地位。“当今的教育是制造自卑者的教育。”教育评价所起的异化作用是造成这种问题的原因之一。新课程标准下的课程功能的改变(1)一、工具性和人文性的结合。创造适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。 二、改变基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程功能，引导学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三、每一门课程标准都对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面进行有机整合，努力体现新课程的价值追求。新课程标准下的课程功能的改变(2)四、重新界定和确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能，使其赋予新的内涵。 五、改变学生学习方式，关注学生的学习过程和方法，使其能自主学习、合作学习和探究学习。 六、在学习过程中潜移默化地培养学生素质和价值观，例如思想道德的形成、自尊自信的培养、综合文化素质、参与探索的积极情感投入和体验、社会责任心和使命感、发现问题和解决问题的能力、开放的心态和学会分享与合作、科学态度和科学道德等。新课程标准下的基础英语课程的性质英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 英语课程标准新课程标准下的英语教材与资源基础教育阶段英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力和认识世界的能力。应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创造良好的语言环境和语言实践的机会。新课程标准下的基础教育阶段英语的教学模式与方法根据儿童学习的特点，基础教育阶段英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。义务英语教学少讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。“传输型”（Transmission）与“体验型”（Experiential）英语教学 模仿与重复语言（copy and reproducing language） 语言知识用于记忆（knowledge to be memorized） 只用课本（textbook-based only） 大量处理文字（much wordy work） 学生是单一体（a unified whole） 教师为中心（teacher-fronted） 基于传授（transmission-based） 了解语言事实（learning facts about language） 关心内容（content-concerned） 学科关联（academic-relevant） 创造性使用语言（use language creatively） 语言知识仅为使用所需（necessary only when needed） 多种课程资源（multiple resources） 使用交际策略（communicative strategies encouraged） 个性化学习（individualized learning） 学习者为中心（learner-centered） 基于需要（needs-based） 参与语言使用（involved in using language） 关心临近发展区域（ZPD-concerned） 经历关联（experience-relevant英语课程目标的领域 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 英语课程标准语言技能 各技能的基本特征与整合 技能使用的层次与任务中的技能 技能的动态、双向和交互特征 技能的自动性与人均活动时间英语语言知识基础 教育阶段的英语教学内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词型变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则，常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，本阶段的英语教学的重点要放在听、说、读、写的训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写的习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。情感态度 创造适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童 教育目标应为儿童的全人格形成而设定，即具有人文性 从儿童生活经验出发，在其主体经历上建构 培养学生的情感投入和内在的动力 注意语言在建构自我中的作用，在多元化评价中建立自尊、自信 在任务与集体活动中获得愉快的情绪生活和丰富的、积极的情感体验以及对集体的认同感 举例：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教学习策略(1) 自主性、探究性、合作性是学习的三个维度 自我责任感，参与确定对自己有意义的学习目标、进度、评价指标 发展各种学习策略，在解决问题中学习 有情感投入和参与意识、持续的内在动力和积极的情感体验 学习过程中自我监控和相应的调适 在教师的指导下自主地发现问题、探究问题和获得结论重过程，探求是儿童学习、生存、生长、发展、创造必须经历的过程，是内在的需求，具有丰厚的回报 学习策略(2)多样化的思维和认知方式，多种观点的碰撞、争论、比较 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 承担个人责任，体现个人价值，有效的沟通，维护成员间的信任 交互式学习，人人参与、学习成为交往和审美的过程 学习共同体、平等对话、共同建构、教师式学生和学生式教师文化意识(1) 把书本知识与现实生活联系起来 图式扩张与意义学习 扩大学生接触异国文化的范围，了解世界文化，培养世界意识 加深对本国文化的理解和认识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力文化意识(2) 培养科学态度和科学道德以及科学对自然、社会与人的意义和价值 培养开放的心态和人文精神 培养对社会的责任心和使命感 开发各种课程资源和信息资源，包括生命载体和非生命载体形式新课程标准下的英语教学评价基础教育阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以平时学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度交流能力、体现出的创新性为主。二、儿童语言学习的理论基础从皮亚杰的儿童智力发展理论、加德纳的多元智力理论、以及魏所康主任的创新教育论谈起儿童心理发展的不同阶段：(Jean Piaget) 第一阶段： 感觉运动期 (sensorimotor stage) 出生24个月， 主要通过作用与环境来理解。通过触摸和视觉， 开始理解影响他们的基本关系和经验中的物体。包括空间、物体的方位和因果关系。但不能利用抽象概念。 第二阶段：前运思期 (preoperational stage) 约27岁， 儿童形成了符号功能， 包括语言、心理意象和绘画等功能， 同时发展心理能力， 用概念处理数字、归类、顺序和时间，但以简单的方式运用这些概念。 在第一和第二阶段的早期， 儿童语言中最早的名词不是表示概念， 而是表达要求和愿望。那些在成人心目中代表单纯概念意义的字词， 在儿童心里不仅具有情感性质， 而且近乎具有魔力。那么在语言学习过程中你的孩子有那些重要的词汇呢？ （例：妈妈欲望和命令-安慰和吸乳声音的延续）（例：树/街-出去完） 此阶段的儿童语言交谈或学习是一种行动和合作或与行动联系却没有显明推理的过程。 1）从单纯的直观跳到结论， 没有推理和演绎的步骤。2）自我中心利用想象。3）利用类比。 （体验-想象-类比） 第三阶段： 具体运思期 (concrete operational stage) 约711岁， 儿童开始运用心理并掌握一些守恒的概念的时期。 此阶段的儿童开始能够在言语的情况下体验一种回忆或提出一种解释，也就是说可以不借助于玩玩具或操纵任何客观物体， 也就是说在看不见他们所谈论的物体、事情或现象的情况下进行言语交谈。(可以利用电话机编比较长的对话而不仅仅是办家家式的直观式的对话） 68岁（自行车骑； 蒸气-洗澡）（给予梦境、故事、游戏真实性） （体验想象表述+创新） 911岁 言语的混沌状态+理解的混沌状态+推理的混沌状态 （例： 雪温血动物出来为什么蛇和青蛙不出来-没有毛衣穿-瞎说，冷血动物， 不要不懂装懂。） （体验+讲述-想象+推理+语言表述-思维的发展+语言的发展）（美国的热带雨林） 第四阶段： 正式运思期 (formal operational stage) 约11岁起，儿童能够运用抽象概念和命题， 并能进行假设、推理和演绎。 所以儿童的外语学习应该主要是体验性的， 直观性的应该在活动中学， 如利用身体的动作， 皮肤的感受， 因为儿童基本不具备抽象思维的能力。 儿童的外语学习不是知识传授的过程， 而是儿童自身/主体的认知能力逐渐建构的过程。儿童对于语言包括英语， 包括其他的事物的认知有其独特的视角。教师和家长要顺应这种儿童的特点去设置教学。 语言仅仅是意义的载体。 语言含英语仅仅是儿童认知能力发展的工具之一。 应该让儿童通过语言含语言去认识世界， 并发展思维。 曾经有人认为， 通过双语教学教育出来的孩子其智力发展程度有时会高于其他孩子， 这是因为孩子同时用两种语言去认识世界， 认知途径丰富了，多一门语言， 孩子的心理发展就象房子上又多开了一扇窗户， 经验体验的机会多了一倍。而教师也应该运用新的语言途径让孩子加速心理发展过程， 而不是为教语言而教语言 每个孩子的知识系统和认知能力都是有差异的， 要承认这种多样性和创造性。 而高年级儿童的语言学习应该是具体的体验+抽象的语言表述并行的过程。语言学习和智力发展的辨证关系 中国和前苏联对智力的定义： 智力是能够顺利的从事多种活动所必须的各中基本能力的有机结合， 包括五种基本因素， 即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力， 其中又以思维为核心， 其他几种组成因素是为思维服务的， 有的为思维提供信息材料， 有的为思维提供方向引导。语言学习、知识、智力、智商与儿童创新能力（1） 爱因斯坦于1905年提出狭义相对论，年仅26岁。 玻尔的原子结构理论诞生于1912年，其时他不过 27岁。 海森堡建立量子矩阵力学时不过24岁。 狄拉克23岁为量子力学找到普适的数学工具，26 岁建立了相对论性量子理论。 1953年4月25日，英国自然杂志刊登了沃森 和克里克关于DNA双螺旋结构模型，其时沃森25 岁，克里克也不过37岁。 哥德尔25岁提出并证明了哥德尔不完备定理。 图灵1936年提出图灵机概念，时年24岁。语言学习、知识、智力、智商与儿童创新能力（2） 歌德： 185 达尔文：150 伏尔泰：175 哲学家平均智商：170 诗人、小说家、剧作家平均智商：160 科学家平均智商：155 结论：出色的创造力一般都具备高智商语言学习、知识、智力、智商与儿童创新能力（3） （实足年龄去除智力年龄=智商 学习代数年龄=14岁 实际年龄=8岁 = 175 ） 但是：高智商不一定具备良好的创造力。 原因：容易学习知识 按现存规律办事 不怀疑或试图改善现有知识 容易对新东西失去好奇心 所以：歌德说：天真是天才最重要的品质。语言学习、知识、智力、智商与儿童创新能力（4） 创新与创造是根据一定的目的和任务， 运用一切已经有的信息， 开展能动思维活动， 产生出某种新颖的、有个人和社会价值的产品。 重要因素：兴趣、 体验积累、知识积累、记忆 问题意识 意志力 想象力比逻辑力更重要 心智发展 研究能力 动手能力语言学习、知识、智力、智商与儿童创新能力（5） 创新意识、创新精神与创新能力的培养 创造性思维 创造型教师创造型学生创造型学校 （钢笔-Simon-America的发音阿语化）语言学习与多元智能的综合发展 哈佛大学零点项目负责人-霍华德 . 加德纳(Dr. Gradner)新智能定义： 1. 在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。 2. 提出并解决新问题的能力。 3. 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。语言学习的目的和智力的定义 语言学习中语言知识是媒介， 各种智力和能力的发展才是语言学习的目标。所以如何在课程设计中揉进智力的发展因素才是儿童外语学习的重要课题。 智力是能够顺利的从事多种活动所必须的各中基本能力的有机结合， 包括五种基本因素， 即观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力， 其中又以思维为核心， 其他几种组成因素是为思维服务的， 有的为思维提供信息材料， 有的为思维提供方向引导。Dr. Gradner的多元智能理论 1983年， Dr. Gradner提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence）， 强化了他对人类认知的跨文化观念。 1. 语言智能(linguistic intelligence) 2. 逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence) 3. 空间智能(spatial intelligence) 4. 身体-运动智能(bodily-kinesthetic intelligence) 5. 音乐智能(musical intelligence) 6. 人际关系智能(interpersonal intelligence) 7. 自我认识智能(intrapersonal intelligence) 8. 自然观察智能(naturalist intelligence)多元智能的定义（1）1.语言智能(linguistic intelligence) 用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的确能力。 2. 逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence) 能够计算、量化、思考命题和假设、进行复杂数学运算的确能力。多元智能的定义（2） 3. 空间智能(spatial intelligence) 利用三维空间的方式进行思维的能力。使人能够知觉到外在和内在的图象， 能够重现、转变或多或修饰心理图象，不但能够自己在空间自由驰骋， 而且能有效地调整物体的空间位置， 还能创造或解释图形信息。多元智能的定义（3）4. 音乐智能(musical intelligence) 敏锐感知音调、旋律、节奏、和音色的确能力。 5. 人际关系智能(interpersonal intelligence) 能够有效理解别人和与人交往的能力。 多元智能的定义（4） 6. 自我认识智能(intrapersonal intelligence) 建构正确自我知觉的能力， 并善于用这种知识计划和导引自己人生的能力。 7. 身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence) 巧妙操纵物体和蔼调整身体的技能多元智能的定义（5） 8. 自然观察者智能(naturalist intelligence) 观察自然界中物体的各种形态， 对物体进行辨认和分类， 能够观察自然或人造系统的能力。小学英语能力评价（1） 英语语言基础知识方面： 词汇拼写， 尤其是容易错的词汇（排列字母、填字游戏等）。 特定语境中的回答（单词填空等）。 韵律（儿歌、书本中的歌词等）。 脑筋急转弯（常识、幽默、计算等）。 交际英语的综合运用（配对、多项选择等）。 语法（多项选择或综合运用等）。 常用缩写词或表识等。小学英语能力评价（2） 知识面方面： 地理知识（中国、世界、当地等） 历史知识 文学知识 绘画知识 音乐知识 时事知识 政治知识 生活常识（含健康知识） 安全知识小学英语能力评价（3） 智力： 观察力（找规律、反钟、钟底等） 注意力（试卷长度等） 空间想象能力（图形的转变、火柴棒游戏等） 逻辑推理能力（头发、红帽子等） 联想、想象能力（头脑风暴写单词等） 思维能力（分析、聚合、提取信息能力等） 反应速度（试卷的量） 记忆力（听力、拼写等） 计算能力（扑克牌游戏等）小学英语能力评价（4） 其他能力： 查字典能力 阅读能力 发现能力（找规律等） 发散性思维能力（三种+X种能力） 求异能力 动手能力（做菜的步骤等） 审慎风格南京外国语学校 朱善萍联系方式：shanpingz 13951856305 025-83282311(0)