扬起课改风帆优化物理教学.doc

扬起课改风帆，优化物理教学

【摘要】：国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。怎样才能紧跟新形势，把新课改的理念渗透到高中物理课堂教学中，进一步提高高中物理课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的生机勃勃的高中物理课堂。
【关键词】：高中物理 新课改 教学理念

高中物理课程的改革，冲击着我们每一位高中物理教师的一些旧观念，也对高中物理教师本身的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程要求教师的教学行为、学生的学习方式要发生根本性的变化，树立学生学习的主体意识，“以学论教”，培养具有创新意识的一代新人。新课程以创新的思路和方式，冲破传统思维定势的束缚，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。面对新的课程理念，作为教改第一线的高中物理教师如何走进新课程，适应新角色呢？这是我们广大一线教师必须面对的问题。下面我结合自己在高中物理教学实践中的几点尝试，谈一点自已的看法。
一、课堂精心准备。
在笔者的教学实践中，每一节课都要认真备课、上课，认真总结，是课就得精，就得有魅力，能够激发并提高学生的学习兴趣，并注重德育品质的培养。例如，在讲解“在流动体中运动”一课时，不仅有利于杠杆制作的双翼飞机模型，利用电吹风模拟机翼的受力变化情况；而且对于经典的漏斗吹乒乓球试验，要求做到“口能”也就是说乒乓球能够悬浮于从口中吐出的持续、稳定的气流之上，并能做到一定的倾斜而不落。为此，笔者花费了一个月的时间才练就，让学生明白了只要功夫深，铁杵磨成针。由逆向思维提出的“磁能否生电”，法拉第用了10年才发现可电磁感应现象；为了一个小小的“供热当量”，数值1卡＝4.2焦耳，焦耳先生用时40年400次试验才得以成功。学生不仅对老师和古人有佩服之心，更能学到坚强的毅力是每一个人成功必备的品质。而当介绍到我国尚无大型飞机时，很多学生抢着说“将来我去完成”，因情而发，有感而发，催发了他们的爱国情感；笔者在讲授“牛顿第一定律和惯性”时，更是制作了惯性演示器，用以模式从运动（匀速、变速）的物体上落下的物体具有惯性，精巧的装置及精确的演示，使得学生异常兴奋。课后，笔者成了讲解员，很多学生都有了小制作、小发明、小创新的欲望和行动。这是难得的创作品质。
二、开展物理实验。
物理中的知识都与我们的实际生活息息相关，都是我们在实际的生活中不断地探索出来的，物理知识最终还是要运用到实际生活中，正因为如此，教师不能只注重知识的掌握，要把实验作为物理的一部分进行实践。例如，在学习牛顿第二定律时，可以通过小车实验来引入知识，在此基础上，通过学生的实际操作，达到知识传授的目的。
三、优化课堂小结。
如：在教学《机械能守恒定律》时，在师生共同分析并解答好课本例题后，教者随后乘热打铁，作了拓展性的课堂小结。
师：这道例题可以利用牛顿运动定律以及运动学的规律来解答吗？
生：不可以，因为小球是做的曲线运动。
师：同学们，能说说你从这道例题中受到了什么启发吗？
生：在解答一些问题时运用机械能守恒定律要比运用牛顿定律简洁、方便。
师：能说说理由吗？
生：运用机械能守恒定律解题，只需考虑运动的始末状态，不必考虑两个状态间过程的细节，对于一些难以用牛顿定律解决的问题，运用机械能守恒定律则容易解决。
师：根据刚才的解题过程以及在解题过程中受到的启发，谁来总结一下利用机械能守恒定律解题的一般步骤？
生：总结步骤（略）
师：（与学生进行讨论，对刚才学生总结的步骤进行完善补充。）
师：本题可以运用动能定理来解吗？
生：可以。
师：能说说怎么解吗？
生：说出解题思路（略）
师：这两个规律又有什么区别呢？
生： （略）
师： （对机械能守恒定律与动能定理解题的异同进行总结、深化。）
在本节例题的教学过程中，教者一改以往的就题讲题模式，而是采用了对比分析、前后贯通的课堂小结形式，对课堂学习内容进行了概括和总结，深化了学生对所学知识的理解。教学中，教师通过让学生解答例题，然后引导学生积极进行思考和讨论，使学生主动得出机械能守恒定律与牛顿定律、动能定理在解题时的异同，很好地抓住了知识的关键点，理清了知识间的内在区别联系，体现了学生在学习活动中的主体地位。
应该说，课堂小结可以有效地帮助学生复习旧知识、理顺新知识，对新旧知识进行比较分析，理清知识的内在联系，提高学生的物理学习能力。课堂小结的运用，催化了学生新IH知识的衔接、比较、深化。不仅限于对知识的衔接、深化作用，实践证明，课堂小结的有效运用完全可以成为一堂课的点睛之笔，实现课堂的“二次飞跃”。教师可以利用课堂小结营造的紧张的学习氛围，创设真实的学习情境，促进学生想象力、创造力、思维能力的发展。
四、改善评价体系。
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校、讨厌课堂，使原本让学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面地反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也因该努力从课程目标的三个维度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
五、运用媒体教学。
多媒体教学在高中物理教学中的应用正慢慢起步，为了有效激发学生的学习兴趣，教师应多利用多媒体教学，指导学生对试验过程和原理的实验结果进行预计，通过特有的声光效果吸引学生的注意力，以满足其发展的需要。教师可根据情况对原有章节的顺序进行调整，对一些实用性强、科学合理的教学方法，在平日的教学中进一步探讨和研究，提高高中物理教学的质量．对不合理的地方加以纠正，以利于高中后继课程的教学及学生综合素质的提高。需要注意的是，教师在教学过程中不宜盲目地加深课程，也不宜过分地加大难度。在模拟实验完成后，再进入实际操作，不要超出教学的大纲要求，要帮助学生养成科学、严谨的习惯。
高中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。总而言之，一名好的教师，应该是学生学习的榜样、心目中的“英雄”。作为一名高中物理教师，更应认识到21世纪的高中物理教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质的全面提高的教学。在高中物理课程改革中，教师不仅要转变教学观念和教学方式，形成新的教学理念，而且还要在教学的过程中不断摸索、实践，使教学方法多样化、充分体现学生的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。