《雨说》教学设计.doc

雨说课堂设计温州市实验中学 朱彬茹一、导入：师：如此炎热的天气，如果午后下一场酣畅淋漓的阵雨，带来阵阵清爽相信是我们共同的期盼。雨是天地间的精灵，自古以来歌咏雨的诗句层出不穷。同学们都记得有哪些描写雨的诗词句吗？师：今天来读一读台湾诗人郑愁予的现代诗雨说（板书）二、初读感知：师：题目“雨说”，有什么疑问？生：什么意思？说什么？带着疑问自由朗读诗歌2次。回答疑问。师：何意？绵绵的春雨会说话，这是什么手法？这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？生：让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。师：真会读书，抓住副标题。（板书）师：雨先后说了些什么内容，联系全诗说说看？生：第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。第九节，雨交代它最终的归宿。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第一节， 雨来探访四月的大地。师：说说刚才读诗的第一感觉？生：轻快、喜悦、活泼师：这种感觉我们要通过朗读的技巧将其表现出来，朗读技巧：语速、语调、语气、停顿、重音、拖音师：整体上什么语气？语调？语速？都是这种欢快的语气吗？生：第一小节等待先低沉语调。初步提出朗读的建议第一次齐读全诗。三、研读语言：师：真正读好，深入了解内容、了解情感。诗歌这种轻快、喜悦的感觉主要通过雨这个意象传达给我们的。读读诗歌中的字词句，说说你心目中“嘿！这真是一场的雨！”小组讨论。生：灵性、有爱心、勇敢、乐观、牺牲精神师：对诗歌的感觉真好！你是从诗中的哪些字词句中读出来的？【第一小节：】两个“等待久了”，突出对春雨的渴望。师：等待久了的农场是什么样子的？“禁锢、失去牛羊的踪迹、留置、喑哑”，失去生机和活力。于是，“雨说，我来了”，设想雨是带着怎样的情感说这句话的？生：理解、安慰、善解人意朗读一下。语气轻柔有坚定。师：既然表达对春雨的渴望，把这段最后一句。雨说我来了提到最前面如何？生：先抑后扬，更突出对雨的渴望。师：整个小节读时怎么处理？前面低沉、后面上扬。【第二小节】温柔、有爱心师：织，想到春，春雨什么特点？生：密、细师：我的爱心细细密密把天地织在一起，给你什么感觉？生：天地笼罩在爱心之下，天地融合在一起，天人合一。师：为什么是呼唤每一个孩子的乳名？乳名，谁呼唤的？生：母亲。师：强调“又甜又准”。朗读时这些特别能表达情感的词读重音，重音是情感的重音。【第四小节】改为：快扬起你的脸如何？句式反问，语气更坚定。生读。有一个词略有欠缺“亲一亲”，回想一下绵绵春雨亲吻脸庞时是什么感觉？春里春风像母亲的手抚摸着你，这种感觉，轻柔、幸福。朗读语气，轻快。朗读。【7、8小节：】生：乐观，笑。师：“柳条儿翅膀啊”这几句话你能描述一下这种场景吗？师：为什么选择柳条儿、石狮子、小燕子这些意象？师：你们指孩子们，意象选择符合孩子的天性。诗歌语言形象性表达。“君不见”改成“你看”如何？生：否定表肯定，“君不见”李白将进酒师：文白相杂，雅俗共赏，语言变化。“小燕子见了我”还让你想起那句诗词？“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”语言不仅直接引用了古诗词，还化用了古诗词，找好本诗中这样的例子？介入：郑愁予说“故乡是跟着我走的，文化是跟着我走的，我是个完完整整的中国人，可以完全地融入中华的文化。尽管写出来的有西方技巧、潮流的考虑，但对中国文字一定不放松。”作文评价其摆渡:传统与现代郑愁予访谈录师：探究其语言风格形成的缘由？生：师：其实何止语言，雨这个意象课堂开始之初知道，也是中国古典诗歌常用的意象，也是一种继承和发扬。朗读第7小节。师：不够喜悦。关键在每句后“啊”字朗读。再读。师：为什么雨要教生活在中国大地上的儿童笑，而且是勇敢地笑，是“只要你们笑，大地的希望就有了”？背景介入：看写作时间1979年，这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。师：诗言志，作者借雨说表达孩子就是中国的希望。再次齐读7、8小节，读出这种美好的祝愿。第二次齐读全诗，比较和第一次齐读区别，点明了解内容、读懂情感才是诗歌的灵魂。小小诗歌朗诵会：配乐学生自由选择朗读。四、拓展：选择一个意象，仿写一段小诗。郑愁予曾说：“诗是写给二己，一是自己，一是知己。诗人，当完成一首诗，常会在置笔的顷刻有些满足感，别人难以分享，这便是诗是写给自己的初衷。但是一经对外发布，则必然引起反应。如有幸引起读者的共感，便就是诗也是写给知己的原因了。”（诗创作观，载中华新诗选，台湾文史出版社）通过读诗歌，你们做了诗人的知己；更希望你们通过创作诗歌，做自己的知己。五、作业设计：1、熟读诗歌。2、仿写诗歌，注意：意象选择、化用诗词语言3、读一读郑愁予其他的诗，推荐错误