浅谈多媒体在高中生物教学实践中的问题及思考.doc

多媒体网络在高中生物教学实践中的问题及思考湖北襄阳四中 马宁莎摘要：随着信息时代的到来，多媒体网络教学作为一种新型的教学形式在提高教学有效性上有着独天的优势。但同时多媒体网络在生物教学的使用中也逐渐暴露出一系列的问题引发笔者在几个方面的思考：教师、计算机、学生三者的关系；屏幕与黑板间的转换；每节课每个内容是否都使用多媒体；选择合适的软件制作最佳课件；网络资源的选用。关键词：多媒体网络教学 教学有效性 生物 多媒体辅助教学是计算机技术、网络技术、多媒体和现代教育理论的集成者，它图文并茂，画面动感，形象直观，使学生视听同步、头脑并用，优化了教学环境和氛围，极大地提高了学生的学习兴趣。高中生物学恰好是研究生物的形态、结构、功能、遗传和变异、进化、生理、生态的科学。教学注重于微观和宏观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体网络为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段，为学生提供自主学习的时间和空间，它可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观。运用计算机多媒体虚拟现实技术，可以生动地向学生展现双螺旋的DNA、“智能”细胞、美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构。使学生足不出户就能够看到天空中飞翔的苍鹰、海水中遨游的鲨鱼、非洲的狮子、南极的企鹅、澳大利亚的袋鼠，极大地开阔了学生的视野，激发起学生学习生物的兴趣。网络技术与仿真技术的结合可为生物实验生成交互式环境，让学生在网络环境下进行实验，犹如“亲身”经历；借助各种软件模拟细胞内的生命活动，如利用三维动画模拟细胞的分裂和生长过程等，利于把教学化难为易，使学生易学、原学、乐学。多媒体网络教学有着众多的优势，让我们的教学方式焕然一新，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。然而，在热闹与自主的背后，却也折射出一些令人深思的问题，笔者结合教学实践谈谈其在教学中的问题并讨论。一、 教师、计算机、学生三者的关系 网络环境下，改变了原先“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的教学体系，摆脱了学生的被动地位，充分发挥了他们的主体作用，教师关注学生应该是更多了，更直接了。但在实践中还是存在很多问题值得探讨。在常规教学中，教师直接把自己的知识传授给学生，而利用多媒体网络教学，教师是通过把自己对教材的理解预置到计算机中然后传授给学生的。在教学过程中，首先教学内容是预置的，不能根据课堂的实际进行调整变通，很容易造成教学与学生实际脱节。其二，由于内容是预置的，不太灵活，易把学生禁锢在计算机的程序中，反而束缚了学生的创造力。其三，课堂内容经常采用课件播放的形式来完成，教师易把自己的大部分时间用在多媒体设备的操作上，相对缩短了师生的情感交流时间。另外，学生按程序设定的练习完成作业再由计算机传输反馈给老师，网上评阅大大提高了教师批改的速度，但教师很难在这种“网络作业”上做文字说明，学生得到的只是一个分数。达不到传统书面批改、面批面改的效果。久而久之，就会疏远师生关系，不利于师生交流和学生生物学习情感的建立， 如何来处理三者的关系呢？第一，教师要明确现代化教学媒体是传统教学媒体的延伸和发展，它具有很多的优越性，但它毕竟不是“灵丹妙药”。传统的教学媒体有不少不足，可还有很多方面是永远不会过时、失效。有一点是肯定的，最先进的教学媒体替代不了教师。第二，生物教师在备课时，必须深入了解学生实际，考虑到每一位学生，把可能发生的、产生的问题考虑全面并设置到课件中去，以防教学脱节。第三，课前让学生预习，新课开始让学生按照课件设置的“学生学习”先自主学习完成预设的问题，根据学生的反馈情况及时灵活地调整课堂中对课件的使用方式。第四，要多设置启发式问题，让班中的每一位学生都有回答、参与及充分调动思维的机会。教师课堂上多和学生做眼神交流，要让学生感到老师的眼中有他们每一位。教师上课时在这一方面尤其要注意，鼓励的眼神可以给学生无穷的学习动力。第五，教师必须能熟练运用和操作多媒体设备，这样就可以更多时候走到学生中去。比如，遥控鼠标的使用既能让教师走到学生中去，又可操纵教学平台，控制教学内容。生物课课堂的及时巩固练习不可缺，教师在学生进行练习时不能只站在操纵台前，也不能在学生完成后立即通过课件或其它媒体播放结果。而应在练习过程中去看、去指导，并把在巡视过程中发现的各种问题和学生中正确的答案通过投影仪来展示和比较，让学生去发现和总结。这样既消除了师生之间的距离，又发挥了学生的主体作用。第六，在课堂运用课件最好不要一次全部放完，这样很易让学生成为观众，忽略学生的主体地位，限制学生的抽象思维能力和探索创新能力。分步播放并通过画面和教师的直接讲解会取得较好的效果。第七，一节课结束，及时与学生谈话，谈学生的课堂表现情况、知识掌握情况。课后多加强师生的语言交流，弥补“人机”对话的不足。在课堂现代教学过程中，教师要熟悉现代教育技术的特征，熟练地运用这些技术，为实现教学目标服务。只有不断总结教学中的经验，处理好教师、计算机、学生之间的关系，可起到大面积提高生物教学质量的效果。二、 屏幕与黑板间的转换 现代媒体包括视、听媒体、系统媒体，而系统媒体中的计算机一般都通过屏幕来展示教学内容，学生也是通过屏幕来获得大部分的信息。常规媒体包括直观教具、象征性教具、辅助教具等，教师主要通过辅助教具中的黑板来传授课堂内容，学生通过黑板来获得大量的信息及进行板演。屏幕和黑板是现代媒体和常规媒体运用中对学生具有较大影响的两大媒体。在生物教学中，应用计算机屏幕可呈现许多微观的细胞结构图示和多种生理过程的动态变化，这是黑板所无法比拟的。但实践发现若一味依靠屏幕教学效果其实往往一般，而且，会让学生觉得上课只看，只听就行了。现在有这样一种现象，一部分学生觉得上生物课是一种休息，媒体的视听效果好，动画逼真，不需要动笔、动脑筋了。结果，一节课下来，看了很多，听了很多，却又什么印象都没有。这就是忽视了黑板的重要性。学生从幼儿园到小学毕业一直习惯于教师在黑板上的点点画画，而现在要在不到七分之一的时间里让学生完全依靠另一种形式，会深感不适，生理和心理都会产生抗拒感。心理学研究表明，在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑会活动减慢（20分钟后脑电波呈现大脑趋于睡眠状态），会产生思维疲劳和厌烦心理，思维受屏幕内容的限制，处于抑制状态的学生是不可能很好地进行学习，对学生的课堂接受效果和智力水平的发挥有明显影响。因此教师一定要考虑教学中学生的实际，注意将黑板和屏幕相互衔接，交互使用充分发挥学生的主体作用。教学中不能一味只播放课件，切忌完全只点鼠标，每一个教学环节都应在黑板上板书，如写下标题、关键字词、结论性语句，并要求学生在笔记本上记下，“好记性不抵一个烂笔头”。生物学中有很多需要画图的，可以在播放完视频后，教师在黑板上画出简单的示意图或让学生在黑板上画，加深对知识和图形的认识和理解。教师教学中多注意在这方面的实践，调控好学生在屏幕和黑板之间的迅速转换，对提高课堂效率和教学质量大有裨益。三、每节课每个内容是否都使用多媒体 生物科学已发展到分子生物学阶段。有很多的微观结构和生理过程必须借助光学显微镜甚至电子显微镜才能观察到，而光学显微镜放大倍数有限，电子显微镜又过于昂贵而不能普及，致使我们失去了亲眼目睹的机会，教师的教和学生的学就显得相对困难。但借助多媒体技术，这些微观的结构和生理过程就很宏观地展现在我们面前，我们的教与学就会得心应手。如在细胞器的学习中，微小的细胞器看不见摸不着，更别说它们的组成成分了，学习起来象是一个没影子的东西，是比较困难的，但运用多媒体技术，这些结构的庐山真面目就显露出来了。将生物教学内容采用制作的课件完成，往往产生用常规教学手段无法达到的效果。但是，每一节课的内容都采用课件来完成，这对生物教师的工作量来说会增加，因为制作一个课件少说也要五六个小时，多则需一个星期，因此每堂课都采用课件制作完成是很困难也是不现实的。教师把时间都花在课件的制作上，钻研教材和学生的时间自然就少了。而且，并不是每一个内容都必须使用多媒体来教学。笔者通过实践认为，首先教师要非常熟悉自己的教材，对于那些内容较复杂、抽象，采用常规教学很难讲清的内容，则采用全部内容制作课件来完成，如细胞的基本结构、有丝分裂等。而对于一些学生较易接受或者比较直观的内容可根据教材难易对其部分采用制作课件的办法来完成，如DNA的结构、遗传因子的发现等。而有些可以不使用多媒体教学，采用常规的讲述、提问、讨论也可以达到很好的效果，如细胞的衰老、凋亡、遗传因子的发现及遗传定律等。生物是实验科学，强调实验的探究和理论的真实，在教学中学生自主探究并能动手一定不能让课件代替，其实教学中有些内容采用学生动手自制模型比多媒体显示的效果更直接，如生物膜的流动镶嵌模型，如果只是播放视频显示这一模型，学生仍感觉到抽象。组织学生小组合作亲自动手构建模型，学生更能真切体会到，同时也培养了学生相互合作交流、动手实践的能力。教学教师不能太“懒”，太依赖课件，将不同的方式结合更能充分调动学生的多种感知器官，把常规教学方法和现代化教学手段相结合，使教学更具针对性，增大课堂容量，突出难点，降低课堂难度，让学生在轻松、愉悦的状态下接受知识，从而提高教学效率。所以，教师必须深入钻研教材，根据教材的难易采用将多少内容制成课件，真正做到为教学和学生服务。这才是与多媒体的辅助地位是完全相符的。四、选择合适的软件制作最佳课件 随着计算机辅助教学的不断发展，制作生物课件的软件也越来越多，如powerpoint，Authorware, Aotiou, MathCAD等等。如何选取和利用呢？通过实践，笔者认为应根据教材内容有选择地采用，在讲解复习课和练习课时，可先把复习和练习的内容通过powerpoint 制作成幻灯片，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出衔接点，强调重点、难点，然后在课堂利用计算机放映、讲课。而生物中的一些概念和原理比较复杂、抽象，要经过分析、比较综合等一系列复杂的思维过程才能理解，可采用Authorware 制作课件，帮助学生理解。当然，有时一节课用某一个软件制作完成的动画事件播放较单调，学生不太有兴趣，可把它接入Authorware制作的多媒体课件中，效果会极佳。在选用制作软件时，不能一味地从软件出发，而是要从教材出发，根据教材所需选择最适合的一种或几种软件；从学生的实际出发，选择能最大可能提高学生学习效率的课件制作软件；从自身的实际出发，选择自己比较适合，比较熟练并能在课堂最大效能的制作课件的软件。当然，这对教师也有一定的要求，教师要注重提升自身现代教育技术，学习多种软件制作，提高课件制作水平。五、网络资源的选用 通过多媒体网络教学，教师在课前可搜集大量有关资料，并制作成网站的形式，这对学生的自主学习起到了必要的导航作用。网站的使用丰富了课堂容量，增加了知识密度，使学生从整齐划一的书本知识中走出来，让他们的视野变得更加宽广，真正徜徉在知识的海洋中。比如，我所执教的网络探究课细胞的癌变一节，我在课前收集大量有关“皮肤癌”、“肝癌”、“致癌因子”、“健康的生活方式”、“癌症预防”等知识，学生在上网自由浏览网页的时候，就可以寻找自己感兴趣、熟悉的癌症疾病分析发病的原因、治疗措施；然后通过网络阅览，了解更多癌症的发病机理及治疗措施。教师抛砖引玉介绍当前癌症的科学研究，调动学生的求知欲后，学生就会主动搜索癌症研究的热点和动向，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生的科学素养，提高学生的搜索和处理信息的能力，加强了学生社会化的学习。网络信息丰富、自由，有很多并非都是科学的、官方的，网上存在一些伪科学的、不健康的、有害的信息，有些会让学生迷茫。教师在使用时不能采用“拿来主义”，一定要进行选择，有疑问的要多查阅相关资料，询问有经验的教师，有些图片、课件尽管制作的很好，如果有科学性的错误是绝对不能用。学生在查询时，教师也要注意引导，可以先给学生提供好的网站，学生在教师的指导下进行有目的的查阅，并要注意对学生网络搜索的监管。网络资源尽管很丰富，但注意学习的根本依据仍是“课本”和“教学大纲”，教师应把握好怎样让网络资源去充实我们的课堂内容。 现代教育技术的运用，改变了传统的“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的局面。为抽象难懂的生物微观教学课提供了教改的良好挈机，这也是一条势在必行的教改之路。虽然技术先进了，教师发挥学生主体作用的可能性也更大了，但作为一名生物教师在运用多媒体的过程中，要充分调动多媒体辅助教学和常规教学的优越性，理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把网络教学与传统教学完美地结合在一起。总之，我们要继续探索，寻找出网络教学与传统生物教学的最佳结合点，更好地发挥网络教学的优势，提高生物教学的质量。参考文献：1 田屹. 论信息时代的学校网络教学 J . 教育技术中心 2004(04)2 任长松. 探究式学习：18 条原则M . 教育理论与实践 2002(01、02) 3 杨建忠. 中学生物网络教学途径探索 J 中学生物学 2006(02)4 黄英姿. 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