幼儿园教育活动设计与指导复习.doc

幼儿园教育活动设计与指导第一章 幼儿园教育活动设计概述1幼儿园教育活动特点 P3-6(1) 整合性:幼儿园教育活动,是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统的。(2) 生活性：幼儿园教育活动应立足于儿童的现有生活，丰富儿童的生活经验，并充分利用儿童生活环境，让儿童在实际的生活情景中学习。(3) 趣味性：学前儿童好奇、好模仿，情绪作用大、自制力差，活动趣味性直接影响他们的学习效率。(4) 动态性：活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动；。活动环境表现为能不断调整、修改、构成与再构成。2幼儿园教育活动设计的基本原则 P13-16(1) 发展性原则:准确地把握儿童的原有基础和水平,并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。(2) 主体性原则：体现以幼儿作为活动的主体，努力营造一种民主、平等、宽松、自由的活动氛围。(3) 渗透性原则：各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。(4) 开放性：教师既要根据一定的教育目标要求和范围，在预测、分析儿童的学习需要以及年龄特点的基础上积极主动地为儿童创设和提供促进其学习的环境和资源，随时随地为儿童偶发的、自然生成的、即时体验的活动而准备的。3皮亚杰认知派学习理论与幼儿园活动设计P20-22皮亚杰认为，知识不是被动地从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境间的相互作用构建的。(1) 强调为儿童提供实物，让他们自己动手操作；(2) 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。题目：皮亚杰的理论观点在设计中遵循什么样的原则？（结合上面第2条，主要是主体性原则，但是都要说一点）第二章 幼儿园教育活动设计目标和内容1幼儿园保育和教育的主要目标 P30(1) 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2) 发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。(3) 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯、以及活泼、开朗的性格。(4) 培养幼儿初步感受和表现美的情趣和能力。2幼儿园教育活动内容选择的原则 P47-49(1) 能反映时代发展特征，有利于幼儿的学习和长远发展。(2) 能符合幼儿的年龄特点，配合幼儿的生活经验和认知水平。(3) 能应对和覆盖教育活动的目标要求。(4) 能引发和满足幼儿的兴趣和需要。(5) 能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素。(6) 能体现科学精神与人文精神的融合。第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源1设计教案；关于家庭、社区资源利用的。 设计内容包括：活动名称、活动对象（包括家长）、设计思路（更具年龄特点来写）、活动目标（衡量标准“五个原则“见第六章）、活动准备、活动过程。2什么样的儿童观是正确的儿童观？（PPT）(1) 幼儿是独立的、自主的。幼儿于有自主探索以求得发展的特征，他独立解决问题的能力往往超越成人的预料、教育者应当支持幼儿自主、独立、主动地学习和游戏使他们能健康活泼的成长。(2) 幼儿是真实的、感性的。幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界，教师应当进行体验性的学习，而不是以理想的方式向幼儿传递事实与规律。(3) 幼儿是能动的、创造的。幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流和积极构建的主体、教师应当让幼儿在主动大胆的尝试和创造性表现中实现和社会成功。3怎样构建积极有效的师幼互动？P73以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式1幼儿园教育活动设计的基本模式 P89-118题目：判断给出的事例是哪一种模式，四种模式定义都要写，最后表述该事例属于哪一种模式。(1) 探究式学习：一种以问题为重点，以学生自主地发现、探究和解决问题为主的学习。(2) 合作式学习：儿童在小组中从事学习活动，并依据小组的成绩，获取奖励或认可的课堂教育技术。(3) 合作式学习：在幼儿园教育活动中，教师作为一个合作者和参与者加入儿童的学习和探究过程中，并在活动过程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习。(4) 接受式学习：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方法。2接受式学习与发现式学习的区别与关系 P119-120区别：(1) 侧重点不同：接受式学习强调现成的知识的掌握，发现式学习则强调探究的过程。(2) 呈现的学习材料的方式不同：在接受式学习中，家伙斯把学习内容直接呈现给学生，在发现式学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。(3) 学习的心理过程不同：在接受式学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现式学习中，学深必须首先通过自己的探究活动。(4) 教师所起的作用不同:在接受式学习中，教师起主导、控制的作用，而不控制具体的学习过程。关系：一方面，接受学习是发现学习的基础，另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。第五章 幼儿园教育活动的组织和指导1幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略：观察的定义及意义 P144观察是指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。在教育活动中实施观察的意义主要在于：(1) 观察是了解幼儿的窗口。通过观察，教师可以获得对幼儿各方面状况的认识和了解，进而有针对、有效地制定教育计划和调整教育活动方向。(2) 观察是实施教育活动的基础。2幼儿园教育活动组织与指导的一般性策略：回应的定义及方式题目：什么样的情况下使用怎样的回应方式？ P150-152回应是指教师在于幼儿互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导和帮助。回应的方式有：重复、反问、提炼& （仔细看书，理解）第六章 幼儿园教育活动评价1对幼儿学习的评价的内容： P157-158(1) 幼儿对教育活动的参与度(2) 幼儿的情感态度(3) 幼儿的学习方式(4) 幼儿在教育活动中的互动程度(5) 幼儿在教育活动中的能力(6) 幼儿的学习习惯2对教育活动目标的评价 P164-166题目：给一个活动目标，从5个原则分别评价该活动目标。(1) 统一性：活动目标的主语是谁，如果第一条是老师，最好所有的活动目标都是老师，不过最好是从幼儿的角度出发设计活动目标。(2) 整合性：目标可分为认知方面、情感方面、动作技能方面，最好都能有，但起码要做到前两点：认知方面和情感方面。(3) 针对性：所设计的互动目标是否符合儿童的年龄特点。(4) 操作性：所设计的活动目标能否在课堂中实现。(5) 指向性：活动目标语言表达是否简单明了。3成长档案袋评价的含义 P185幼儿成长档案袋评价是通过幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨迹的真实记载，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。第七章 幼儿园区角活动的设计与指导体现生活性1幼儿园区角活动的设计（与）指导 内容 注重实践性结合主题性 丰富性 区角活动设计情感性 层次性 材料 自然性探索性 材料的设计： P217-219（1） 丰富性：a不同活动内容不同材料 b同一活动内容多种材料（2） 层次性： a相同内容，不同年龄，材料层次不同。 b相同年龄，同一活动内容材料层次不同。（3） 情感性：赋予材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在的动机 和积极参与活动的心向。（4） 自然性： a最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料，避免 假生活状态，尤其是托小班。 b利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动，满足幼 儿的“随心所欲”，进行自由想象与创造。 c利用废旧材料进行活动。（5） 探索性：问题隐藏在材料中，以情景或游戏驱动解决问题，鼓励幼 儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关 注事物间的简单关系。区角活动指导一般策略：P226-237（1） 利用角色转换，支持幼儿活动兴趣的关注着、兴趣的激发者、信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者。（2） 利用伙伴因素，增进幼儿切磋。（3） 利用环境材料，转嫁指导意图。 （4） 利用规则因素，方便幼儿自我调控。2区角活动的评价（1） 组织形式的灵活性教师首先可以依据在活动中观察到的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班、小组或集体的讲评。（2） 题点确立的适宜性选择的题点是重点观察的内容、观察中发现的显性问题等，但不同年龄段也有不同的选择。（3） 导入方式的多样性教师在活动的观察指导过程中可逐步导入，以最大限度地吸引幼儿的注意力。（4） 言行鼓励的针对性应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容。（5） 活动成果的归属性幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。考试题型：简答题：（5*6分）案例分析题：（2*10分）论述题：（2*15分）设计题：（1*20分）