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北师大版一年级数学上册《有几瓶牛奶》说课稿
一、说教材：
1、教学内容分析：
新北师大版一年级上册《有几瓶牛奶》，这一课的重点是用“凑十法”来解决9加几的进位加法问题，这既是本册教材的重点，也是学生学习加法的核心内容。首先用凑十法解决问题的方法对于学生的思维来说是一次提升，同时也是学生学习加法的一个新的开始，以后的学习中会经常用到凑十法。第二、根据位值制来理解满十进一的原则也是本节课需要突破的一个难点。
（1）、教材充分尊重了学生原有认知和生活经验。
本课提供了与学生生活密切相关的情境，引导学生提出问题。
（2）、有侧重的选择不同的学具作为模型，突破重点和难点：
首先在 “摆
2、一摆 说一说”这个环节里，学生可以选择用小棒一个一个的数来解决问题，也可以选择把9凑成十或把5凑成十的方法来解决问题，在学生对把9凑成十和把5凑成十这两种方法的操作和讨论中，学生不仅获得了解决问题的方法，还获得了凑十这一的概念。
第二个环节“做一做 说一说”这里选用了计数器这个模型，，通过看和说让学生在观察和讨论中，以之前学习位值制为基础，来理解“满十进一”的原则，探索和尝试解决的过程已经在上一个环节完成了。
第三个环节“圈一圈 算一算”。在用小棒和计数器为支撑解决完有几瓶牛奶的问题之后，这个环节又回到了生活。
2、教学目标：
【知识与技能】目标是通过问题解决，让学生学会“9＋？”
3、的进位加法，理解凑十法的含义，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中实际问题。
【过程与方法】目标是教师尊重学生独特的思考，并培养学生提出问题的能力。
【情感态度与价值观】目标是让学生有自己学数学的兴趣。
重难点：其中凑十法的含义即是本课重点也是本课难点。
二、说总体设计思路：
凑十法是20以内进位加法的基本思路，运用凑十法能将20以内的进位加法转化为学生所熟悉的10加几的题目，从而化难为易，为学生正确迅速地进行计算铺路搭桥。
（一）、直观操作，感知算法。
美国教育家杜威认为：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。凑十法往往应用在20以内进位加法中，
4、其基本思路是在结果不变的条件下，先凑满十，再相加。这对于以具体形象思维占主导的一年级学生来说，必须借助于一定的感性材料，在教师创设的操作情境中，摆一摆，移一移，切身感悟其中的道理，才能逐步将其内化为自身的经验。在教学中，我将动手操作过程分成四步进行：移牛奶瓶——摆小棒——拨计数器——圈图形，实现了从“实物——图形——符号”的抽象过程。
1、移移说说帮其“感”。
通过移动具体的实物——牛奶瓶，让孩子初次感知凑十法，孩子们在移移说说中初步的感知“凑十”的简便快捷。
2、摆摆移移助其“悟”。
本环节是让孩子理解算法与算理的重要环节。在操作中，学生很容易悟到凑十的思路，并且体会到它的优越，这就
5、激起了他们进一步思索的兴趣，自然地吸引他们将凑十方法迁移到计算中。
3、看看比比引其“思”。
苏联教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”通过比较，促使学生对凑十方法进行再思考，从而轻松掌握其一般思路：“看大数，拆小数，凑成十，加剩数。”这里没有教师塞、灌的痕迹，有的是学生的悟与思，探索与发现。学生掌握凑十法自然水到渠成。
4、圈圈算算促其”优”。
用圈一圈的方法计算9+5，本活动的目标就是结合“圈一圈”的直观操作，掌握“凑十”的口算方法，并能书面记录口算的过程与结果，为进一步运用“凑十法”快速计算打下基础。
（二）、运用规律，解析算理。
在上述的教学活动中
6、老师通过布置情境，操作情境的方法引导学生直观解决问题，进而反思操作情境的运算过程，用算式记录操作的过程与结果，最终解决问题。
但上述的数学活动需要反思即去情境化，如果没有实物、小棒、计数器、图形怎样直接从算式9+5出发，算出结果呢？引导学生反思9+5为什么可以转化成10+4来计算。它是运用什么数学规律？这就要学生运用原认知规律及10以内加法表中所发现的“和不变规律”来加以解析。从而培养学生在纯数学计算情境中，如何运用加法规律来解析“凑十法”的正确性，养成解释算法运算的算理（说理）的习惯。
综上所述，在计算教学过程中，我们可以通过创设情境，多层次操作情境，接着用数学符号记录操作过程，最后引导学生反思这一记录过程所运用算理或规律。也就是在解决问题过程中，将学生的思维从第一（低）水平（操作情境）向第二水平（用数学符号记录操作过程），最后向第三（高）水平（用发现的规律与算理解析算法）的方向发展。从而培养学生终身发展的能力。
三、说流程：
第一个环节：生活引入，沟通联系。
第二个环节：创设情境，提出问题。
第三个环节：动手操作，理解算理。
第四个环节：灵活应用，巩固反思。
附所用教材：
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