《池上》课堂实录.doc

《池上》课堂实录
师：同学们，今天是我们第一次在一起上课，能告诉我你们是四几班的同学吗？
生：我们是四（2）班的。
师：和老师一起上课开心吗？
生：开心。
师：告诉我你们的语文老师是谁？
生：许老师。
师：听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点，你们看对不对，一是特别爱听故事，二是爱动脑筋，机灵、聪明。
生：对！
师：其实，在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古，大人小孩都很喜欢的诗，你们会背吗？
生：齐背《鹅》。
师：唐朝还有一位诗人，他叫白居易，他也是天资聪颖，十几岁时就写了一首经久不衰的诗，这首诗就是我们读过的《草》，让我们一起来背诵。
生：齐背《草》
师：这首诗中还有一个故事，你们想不想听？
生：（大声地）想。
师：据说白居易16岁时就到京城长安去赶考，考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子，再一看他的名字：白居易，他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地，一定很难，于是发出这样的感叹：长安米贵，居恐不易。意思是说要想在生存下去，没有真本领可不行。这时，白居易不慌不忙递上这首诗，顾况一看，拍案叫绝，说：“哎呀！真了不起，这个孩子绝非等闲之辈，小小年纪竟能写出这样的诗句，尤其是其中的两句更是让人叹为观止：“野火烧不尽，春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说：“长安米再贵，你居住下来一点也不难呀！”后来，在顾况的极力推荐下，白居易更加勤奋、刻苦，终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗?
生：（大声地）好听！
师：今天，我们大家再来共同学习一首诗，名字叫《池上》，师板书
1、 写古诗：
师：请同学们拿出作业纸，跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前，老师提三点要求，一是要看着黑板抄写；二是要注意坐姿和握笔的姿势；三是要把字写端正，把字写在格子中央。
师：工工整整地抄写古诗。
生：认认真真地抄写古诗。
师：写完后巡视，检查学生抄写情况。
师：同学们都写完了，哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看？
生：（有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台）
师：（一一作点评）第一位同学的字写的比较工整，如果把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的，字写得很漂亮，不过老师还要提醒你，字要写在格子中央，上下左右要对齐。再看第三位同学的，呀！写得不错！真漂亮！告诉老师，你叫什么名字？
生：我叫陈文元。
师：掌声送给陈文元。
生：鼓掌。
2、读古诗：
师：同学们，诗抄完了，接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗，认真地、大声地读上几遍，自己读自己的。
生：自由放声朗读古诗。
师：读好了吗？谁愿意站起来读给大家听？（师指名朗读并作简要评价）
师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。
生：在诗中圈生字。
师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？
生：（稍作思考后齐说）都是后鼻音。
师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）
师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？
生1：“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
生2：“艇”是舟字旁，它指小船。
生3：“萍”是草字头，说明它是一种植物。
师：对它还有更多的了解吗？
生：感到茫然……
师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）
师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？
生：个别朗读。
3、讲故事：
师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一个故事你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一个什么故事呢？同座位同学可相互说说。
生：读诗、相互说故事。
师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？
生：有一个小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不知道怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。
师：你知道诗中的小孩偷采的是什么？
生：白莲。
师：白莲你见过吗？
生：见过，就是白色的莲花。
师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不同的意见？
生：白莲就是白色的莲子。因为莲子好吃，所以小娃才去偷采。
师：雪白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就经常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？
生：一个小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不知道隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。
师：你刚才说的不知道指的是诗句中的哪个词？
生：不解。
师：那“解”是什么意思呢?
生：不知道。
师：是吗？再想一想。
生：知道的意思。
师：（板书知道）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？
生：知道。
师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联系。谁再来说诗中的故事?
生：夏天的午后，有一个小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不知道怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？
生：想听。
师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。
4、想画面：
师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）
生：闭着眼睛，静听。
师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚才，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：我看到一个小娃偷偷地采了白莲回去了。
生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不知道。
师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有偷窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？
生：不讨厌，还比较可爱。
师：为什么不讨厌？
生：因为他是偷偷地去采白莲，他没让人知道。
师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？
生：（异口同声地）瞒着别人、悄悄地。
师：猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：他怕别人发现，所以很紧张。
生2：我觉得小娃会很高兴，因为他有莲子吃了。
生3：我觉得小娃很快乐。
师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。
生：有感情地读诗句。
师：同学们，刚才你们在诗中读出了什么？
生1:读出了高兴。
生2：读出了紧张。
生3：读出了小娃的可爱。
生4：读出了小娃的有趣。
师：适时板书“可爱”“有趣”
师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。
生：自读诗句，体会。
师：小娃偷采白莲，他想不想让别人知道？
生：不想。
师：事实上别人有没有发现？是怎么发现的？
生1：发现了。
生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就知道了。
师：小娃知道自己被发现吗？
生:不知道。
师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。
生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自以为妈妈不知道，其实妈妈早就知道了。
师：你妈妈是怎么知道的？
生1：因为我嘴巴上还留着奶油呢！
生：（哄堂大笑）
师：妈妈责怪你吗？
生1：没有。
师：知道是为什么吗？因为你就和诗里的小娃一样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被别人发现，自己还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。
生：个别读，齐读。
5、猜诗人：
师：同学们，诗中不仅藏着一个故事、一幅画面，还藏着一个人呢？你猜他是谁？
生：白居易。
师：你猜白居易此时正在岸边干什么？
生1：他在窥视。
生2：他在偷笑。
生3：他在偷看。
师：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
生1：这小孩好玩，可爱。
生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。
生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
6、悟情感：
师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢？
生1：白居易对孩子的喜爱之情。
生2：还有白居易的那种童真。
师：（板书“喜爱”）让我们闭上眼睛，想象展现在我们面前那充满童趣的《池上》，配乐读这首诗。
生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）
7、重拓展：
师：类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，请看大屏幕（出示古诗句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。）
读读这些诗句，选自己喜欢的多读几遍。并想想诗中的孩子在干什么？
生：自由读诗句。
师：谁来读?
生1：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里的孩子在放风筝。
师：你们放过风筝吗？有趣吗？带着你们的体会读这句诗。
生：（齐读）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：谁来接着读？
生2：儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。这儿的孩子在捉黄蝶。
师：孩子们捉住黄蝶吗？
生2：没有。
师：为什么？
生2：飞入菜花无处寻。到处都是黄乎乎的油菜花，黄蝶飞进去就很难找到了。
师：多有意境啊！一起来读读这句。
生：（齐读）儿童急走追黄蝶 ，飞入菜花无处寻。
师：你喜欢读哪句？
生3：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这句里孩子在学着大人们种瓜呢。
生4：路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。
生5：儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：在古诗百花园中，描写儿童生活的诗是一朵独特的艺术之花，是一份弥足珍贵的文学遗产。童心不泯的诗人热爱孩子，喜欢和孩子交往，希望从孩子身上寻找童年岁月梦幻般的记忆，体味人生的天伦乐趣。因此，凡是孩子们在生活中的一言一行，一个天真调皮的神态，一个滑稽好奇的动作，诗人无不怀着浓厚的兴趣，加以精心捕捉和描绘。让我们记住这些充满稚气和灵气的诗句。
生：（齐读）儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻 。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
儿童相见不相识，笑问客从何处来？
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这节课就上到这，下课。