信息技术在课前准备的作用.docx

信息技术在课前准备的作用
一、课件的开发与选择
在数学教学中开展多媒体辅助教学，由一个困惑数学教师的问题：课件的开发和课件的选择问题。现阶段“教师要不要自己做课件，或选择什么样的软件来开发课件，做怎样的的课件”的话题在广大数学教师中引起强烈的关注。实践证明，学会制作课件对教师提高自身素质和教学质量是大有好处的，广大教师应积极参与，新大纲指出“要提倡教师自制教具，自己设计教学课件，努力提高教学质量和教学效益。”“课件”融入了教师本人对教材的理解、处理及教学对象的适应，体现了教师的教学思想、教学方法，广大教师应按照新大纲的要求，学会自己做课件，不可能完全依赖现成的课件。另外，根据教学需要，教师也可以自己利用积件组成新的课件。
要自己做课件就要选择好的软件平台，根据数学学科的特点，由全国中小学计算机教育研究中心推荐的“几何画板”就是一个很适合中学数学教师制作的课件的软件平台。它具有功能强大、操作简便、容易上手的特点、而且把几何画板与Powerpoint结合起来，制作的课件效果会更好。目前，比较适合中学数学教师制作课件的软件平台还由张景中院士开发的“Z＋Z智能教育平台”软件等
二、运用片断式课件嵌入式教学
目前，计算机辅助教学已经得到了广泛的认同。课件制作经历了从“课件”到“积件”的发展。目前，一些学者从数学教学的实际出发，提出了整课式课件和片断式课件的观点。整课式课件可以促使教师更多的思考信息技术在课堂中应用的时机、位置以及课件的数学化等问题，增进课件与数学教学内容、教学策略的协调、融合。整课式课件是指把整节课的教学内容完全电子化，它把整个课时所要讲解的全部知识点都机械的纳入课件、而不考虑某些知识点若结合传统教学手段可能会更方便间接地达成教学目标；片断式课件仅仅将教学重点、难点纳入课件，用来帮助教师讲清楚用其他教具难以讲清楚的问题，充分发挥了计算机的静动。抽象具体等之间转化的优势。为学生在个别知识点提供充足的思维参与的时间和空间。整课式课件常表现为单纯的“演示”知识结论。缺乏灵活性，对课堂突发的事件缺乏应对。通常准备整课式课件要花去教师较多的时间，大大增加了原本沉重的负担。片断式课件以其简单、灵活、有效的特点完全弥补了整课式课件的不足。
三、合理提供形象素材
计算机辅助教学能提供丰富的形象素材，构筑起表象与本质的桥梁，促进学生充分理解高度抽象的数学知识的实质，从而有效培养学生形象思维。但是如果不能把握提供的“度”的问题反而会阻滞数学思维的培养，因为数学表象在思维中多角度多侧面的呈现和熟练灵活的运用，对于发展数学形象思维具有重要意义。如果教师提供形象素材过度会造成学生过分依赖现成的形象素材，失去寻找和运用数学表象的机会。从理解和掌握数学知识来说，形象素材使市委活动积极化，和形成感性印象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡的一种手段，而不是目的，当学生积累了一定的感性认识后，教师应不失时机引导学生进行抽象概括，把认知提高到理性阶段，如果过度提供形象素材势必会延缓折椅过渡，阻滞学生抽象思维的发展，使学生养成局限于考虑具体材料的习惯，活导致抽象方法的错误运用。如何正确处理好数学形象思维和抽象思维的辩证关系，对学生数学思维的发展和课堂教学质量的提高至关重要。在新课程标准中“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”的“恰当”二字，正是对这一问题的极大关注。基于以上问题应以辅助的内容，时机，程度等方面研究提供的度
四、合理有效的使用策略
1、目的明确，创设情境，培养学生非智力因素
学生对数学学西的兴趣、动机、态度等非智力因素，是学生能否学好数学的关键。传统的教学手段，虽然也能出进学生非智力因素的形成，但于现代教育技术相比，其效果相差甚远。数学教学中，多媒体教学手段的应用螟虫分的挖掘了数学的潜在美，激发了学生学习数学的热情，使学生在数学美的享受中接受教育、增长知识。例如在运用几何画板教三角函数图像变换规律时，通过课件的动画模拟。展示了图像变换随三个参数而改变的特点，学生有了更加只管的感觉。类似的实践表明，计算机多媒体的运用，改变了传统的数学教学情境，达到了抽象问题具体化，实际问题数学化，一些学习成绩较差的学生也由原来的怕数学。厌恶数学，变成了开始对数学产生兴趣，逐渐对自己有信心。
2、提供试验提高学生思维能力
在学校教学中，物理、化学、生物等学科都有教学的演示实验和学生自己动手的实验，而美听过有数学实验。数学课包括几何被认为就是计算和推理，就是解题训练。学生一般使从老师那里被动接受知识，结下来的任务就是记忆定理和套用例题。有了计算机多媒体辅助教学，情况有了改观。数学课同样能给学生以更多的动手机会，让他们以研究者的方式学习数学。例如在三角函数y=Asin(x+ф)图像变换的教学中，可作这样的活动设计：利用《几何画板》与同学共同制作出图像，通过改变A、ω、ф的值，引导学生共同观察图像的变化，再把观察的结果概括出来，而后进行数学的严密思维。从而使学生准确生动的把握了A、ω、ф对图像的影响。利用计算机进行数学试验，学生可以从数学家的角度对数学知识加以归纳、类比、联想、猜测和验证，解决了传统数学教学中难以做到的、作不好的或做起来繁琐的内容；利用这种数学实验，也能使学生积极参与到整个教学活动中，并有原来机械的模仿转向积极主动的思考；利用数学实验，也能使学生在学习数学过程中，自我发现，自我探索，并使学生始终处于主动状态中，变“听数学”为“做数学”，用较短的时间获得较多的知识，培养了学生的创造性思维能力。
3、控制容量，谨防“机灌”
正是因为多媒体具有强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内呈现大量的教学内容成为可能，当这种可能成为现实时，多媒体辅助教学不仅没有学生有效的数学学习，反而带来了另外一个严重的问题：课堂教学的容量过于饱满。例如在三角函数y=Asin(x+ф)图像变换的教学中，如果既要求学生用描点法作出y=2sinx及y=sin2x的图像，又要求学生通过几何画板作出图形，并据此讨论变化的规律，然后改变改变A、ω、ф的值，验证归纳，并用数学语言准确的描述出来，恐怕一堂课的时间不能充分展开，达不到预期的设想，甚至连例题也只能匆匆带过。
4、淡化形式，注重实效
计算机技术在课堂教学中确实有着传统媒体无法替代的的优势，担着并不意味着所有的的教学内容都能适用。计算机作为一种工具，它和我们之前所使用过的其他教学工具地位是平等的，它们之间并不能互相替代。如学生通过描点法作出y=2sinx及y=sin2x图像所获得的经验，是完全不能通过看计算机作图获得的。在教学过程中，多媒体计算机技术能用则用，不当用则不用，切不要片面地追求形式——“教学媒体的高档化”。
诚然，多媒体手段已经越来越被广泛的应用，甚至成为公开课的必备手段。人们对这种手段的使用也更加理性。从课堂效果看，它确实有传统方法无法比拟的优势。但是其远期效果的研究还未见到资料；学生上过多媒体课后，是否还会自觉或不自觉的用老方法再学一遍，使得教学效果打折扣；多媒体是否从根本上促使学生投入思考；用的久了，新鲜感没了，是否会渐渐弊大于利，这些课题依然只得深入思考。