语文课外阅读指导方法的探索与实践靖边六中.doc

编号:

靖边六中校本研修小课题

申 报 表

课 题 名 称 语文课外阅读指导方法的探索与实践
申 报 人 刘永动
申报人所在教研组 靖边六中语文二组
电 话 13488483496
电 子 邮 箱 906668918@
填 表 日 期 2014/12/4

靖边六中教研室

课题
语文课外阅读指导方法的探索与实践
研究类型
应用研究
A理念基础 B应用研究 C调查研究 D综合研究
预期成果
论文
A专著 B论文 C研究报告 D其他
课题参加者基本情况（排第一位为课题负责人）
姓 名
学历
职称
职务
分工
刘永动
大学本科
中学二级
无
语文教学
白永利
大学本科
中学二级
无
语文教学
崔海宁
大学本科
中学二级
无
语文教学
曹慧荣
大学本科
中学二级
无
语文教学

课
题
提
出
的
背
景
及
研
究
意
义
（一）课题研究的现实背景
新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元。《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用。然而，目前我国课外阅读的现状却不容乐观，突出表现在以下几方面：
（1）课外阅读的时间少：在电视电影、网络等多种活动方式的包围之下，学生们有了更多活动选择，他们的课余生活变得丰富多彩；同时，在这些活动方式的冲击下，越来越多的时间被电视、电脑占据，而课外阅读的时间相应就变得越来越少。
（2）没有养成经常阅读的习惯：主观因素主要是：不能正确认识课外阅读的意义，不能排除外界的干扰，缺乏主动性与积极性。客观因素主要是：到了初中，学生学习生活变得紧凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一天下来几乎没有时间看书，也就谈不上阅读习惯的养成了。
（3）阅读目的不明，阅读书目芜杂：都说是“开卷有益”，但学生的阅读若随意性太大，只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，有什么书就看什么书，看一本是一本，或随波逐流，泛泛而读，这种阅读的盲目性也是让人担忧的。尤其是现今书目芜杂，有一些打着“灵幻小说”旗号的垃圾书，融合了中国的迷信和肤浅的西方魔怪传说，学生认为是这潮流与时髦，争先恐后地传借、购买。另外，很多学生读书缺少计划，阅读中以浏览、略读为主者多，占86％；精读者少，占10％；不清楚的占4％。阅读过程中也少有圈点批注、好词佳句的摘抄，心得体会、新的思考是有的，但行诸笔端、整理留存者少。
（4）有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久：有问卷调查显示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的，但由于没有掌握一定的阅读方法，从而造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。学生或浅尝辄止、或浮光掠影，出现以上状况的主要原因，还在于学生不会读。因此，阅读的指导显得至关重要。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高江学生阅读的效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”、“读什么”的问题。
（二）课题研究的意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

教师应根据学生课外阅读的情况对其进行适当的指导，以提高学生的自主学习能力，形成良好的阅读习惯。课外阅读指导课的意义主要体现在以下两个方面：
1. 有效地激发学生的阅读兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。在教学过程中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
2. 提高学生的阅读能力
许多学生有了课外阅读的兴趣，但如何“读”还不是很明确；有的学生只凭兴趣，凡是情节生动的内容就走马看花地读读，有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用在写作上。因此，在语文教学中，要进一步引导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给学生课外阅读的方法。“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书，宜缓宜熟，应阅之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无前。” 我们在指导学生课外阅读时应教育学生要根据不同体裁、不同内容的文章采用不同的方法去阅读，从而提高学生的阅读能力。
3.养成经常阅读的习惯
“不积硅步，无以至千里不积小流，无以成江海。”语文之塔不是一砖一瓦构建的，没有日积月累，就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。学生有了阅读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯，能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅游，让孩子们在浩瀚的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从而提高自己的语文能力和语文素养。

研
究
内
容
课题研究的内容
课外阅读指导课的课型有很多，大致包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“读物推荐课”、“读书指导课”、“读物鉴赏课”和“交流汇报课”四种类型进行研究。
1. 推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围延伸向课外。推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。
2．指导型：读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。它包括读书方法的指导和读书笔记的指导
3．鉴赏型：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。 对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
4．交流汇报型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。读书交流课：根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：举办讲演会；开展故事比赛或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动；读书笔记展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。

研
究
对
象
七～九年级的学生。
研
究
方
法
本课题主要采用课例研究法、问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法等方法。
研
究
步
骤
本课题计划一年完成，分三个阶段：
1．准备阶段（2014年12月至2015年3月 ）
成立研究课题，了解目前初中学生的阅读现状，写出课题研究的具体方案。
2．实施阶段（2015年4月至2015年10月）
深入开展课题研究实践活动，定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课，对教学实际问题及时总结并作出调整。
3．总结阶段（2012年11月至2015年12月）
（1）收集、归纳、整理课题研究的相关资料，完成课题研究结题主体报告；
（2）装订有关资料及论文。
研
究
预
期
观
点
及
收
获
1.学生会选择有益的书籍。从学生课外阅读情况来看，学生阅读随机性比较强通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从名目杂多的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物。只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。
2.学生会一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
3. 学生会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
4. 学生会鉴赏。通过指导学生写阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读、以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。
课题申报人所在
教研组意见
教研室意见
学校意见

（签字）
年 月 日

（盖章）
年 月 日

（盖章）
年 月 日
说明：表格一式2份，可附页，可复印。