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让数学走进生活

新一轮小学数学课程标准强调：“数学教学必须从小学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”通过最近几年，我对新教材和新课标的教学实践，使我深深体会到，让学生走进生活学数学，可以激发学生学习数学的兴趣，使他们感受到数学并不难，它就在我们身边，下面谈谈我的几点体会：
　　知识都来源于生活这是无可非议的事实，特别是小学数学更是与生活实际息息相关，因此我们在教学时要善于捕捉生活中的数学信息，这样才能提高学生的学习举起，使学生乐学。如我在教学《用字母表示数》一课时，由于小学生由具体的数过渡到用字母表示数，对他们来说很抽象，很枯燥，是认识上的一次飞跃。而且用字母表示数有许多知识和规律与小学生原来的认识习惯不同，这些知识和规律又是学习简易方程以及中学代数的重要基础，因此我在教学时紧紧抓住学生的生活实际，上课开始时我播放字母歌，让学生跟着轻唱，接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中哪些地方常常用到字母（国际贸易组织是WTO，中央电视台是CCTV，肯得基是KFC，扑克A代表数字1…）学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。再接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边数边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚，二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚…如果我们继续数下去，能数完吗？（不能）那么儿歌有什么规律呢？小组合作交流一下，（嘴的张数=蛙的只数、腿的条数=青蛙的只数×4、青蛙的只数×2=眼睛的只数…）如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗？（嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a）现在儿歌就可以说成是a只青蛙a条腿，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处非常多。这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻。
　　在教学中，联系学生的生活实际，吸引并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组知识。
　　例如：在学习二步计算应用题时，为了帮助学生提高审题的能力，有重点的抓住题目中的关键句，我们可以结合生活实际，和学生一起做游戏——“猜年龄”让学生猜猜老师的年龄。
　　师：现在你们来猜猜我的年龄好不好？
　　生：老师20岁。（板书：20岁）
　　师：这“20岁”，既有数“20”，又有单位名称“岁”，是个数量。不过非常可惜，同学们没有猜对，我不是20岁，请大家接着猜。
　　（生接着又猜了几次）
　　师：如果我告诉你们一句话，你们就能马上猜出我的年龄，信不信？（出示：大4岁）
　　生：24岁！
　　师：真棒！24岁是什么？
　　生：数量。
　　师：那这个“大4岁”不仅有数量“4岁”，还有个“大”，它沟通了“20岁”和“24岁”的什么？
　　生：关系！
　　师：你们是知道了什么后才知道老师的年龄的？
　　生：关系。
　　师：看来这个游戏中数量和关系，哪个更重要？
　　生：关系！
　　以游戏的形式使学生轻松地接受了“关系更重要”（相对）的思想。有了这样的意识以后，学生在解题应用题时，就自觉或不自觉地把目光聚集到“关系句”上，从而抓住了解决问题的主要方面，提高学生的分析能力。这样把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地学习，学生会发现数学就在自己身边。
　　新教材很重视统计知识，因为这部分内容具有很强的现实意义，可以从生活中取证，使学生爱学、乐学，让其真正学会知识，并掌握学习方法。例如：教学“数据的收集和整理”时，可以让学生帮助统计路过学校校门一分钟的车流量，先放一遍录像，让学生观察都有哪几种机动车，然后再放一遍让学生用自己喜欢的方法统计，有的用的是画“正”的方法，有的用的是画对勾的方法…统计完成后再对原始数据加以整理制成统计表或条形统计图，这样可以使学生感到数学内容不是凭空想象的，而是取材于现实生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用。
　　又如在学习“连加、连减、加减混合运算”这部分内容时，书上的情景是坐公交车虽说大多数学生都坐过，都有生活体验，但要在课堂上让学生凭记忆很难激起学生的学习兴趣，因此我就以学生喜欢的糖果来创设情景：老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老师捡？这时学生可都来了兴致，争先恐后地想上来捡，乘机我请表现最好的3位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，我问：老师一共带了多少糖果？学生马上列出了连加算式；“某某小朋友积极发言奖三颗糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”自然地学生又轻松地列出了连减算式…如此的情景学生学得认真、上得开心，枯燥的数学充满了生活气息，从而收到了良好的学习效果。
　　将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感，有利于形成似曾相识的接纳心理。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原形，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。