如何提高听课效率浅谈.doc

如何提高听课效率浅谈

湛江市龙头中学 林树华

【摘要】要提高听课效率，就要做好听课准备、认真听课和思考、及时做好记录、留意班风和学情、深入评课等。本文针对这些听课问题，提出了一些合理化的建议，如课前“三备”、课中“五记”、课后全方位评课等，力求发挥听课应有的效用。

【关键词】 准备；记录；议课；促进

听课，是每一位老师相互学习、共同提高的重要环节，如何将课听好，以对教学起到借“它山之石”为我所用？我在多年的听课经历中常在脑海中浮现这一问题。虽然有些同事对我的认真劲头不屑一顾，我依旧我行我素，毕竟不断改进自己的教学才是头等大事。每一学期下来，自己听的课不下二十节，从省重点中学到区级学校，从中英数到图音体，五花八门，不一而足。往往感觉听课者是最沉默乏味的群体，课后讨论也泛泛而谈，谈不出多少个所以然来。以致听课活动对许多老师而言越来越“虚”，甚至流于形式，对课堂教学的反馈作用越来越少，至于对推动教风学风建设的作用，那就更“虚”了。按新课标的三维目标要求，听课应该作为教学活动的主要一环，发挥其应有的地位和作用，以更高效地促进我们的教学。
一、听课前要有“三备”—— 良好的听课愿景、明确的听课计划、必要的听课准备是我们听好课的前提。
（一）准备一：每一位听课者都要明白：我为什么要听这节课？俗话说得好：“凡事预则立，不预则废”。我们做什么事情总会有一些预期，听课也一样。至于为何听课，我想，不同听课者对这个问题的回答是不一样的。作为教师，我们的心目中都会有良好的改进教学、活跃课堂氛围、实现学生的自主学习和成才的良好愿景。要实现这些愿望，绝不是靠闭门造车就能够达成。每一个学科都有其独特的教学方式和共性，每一位老师都有其独特的教学 “秘笈”，当然人无完人，谁都有自己的教学短板。只有各位老师经常相互切磋教学，相互学习和促进，才会不断深入地了解自己的教学，以更加符合学生成长需要的教学方式来改进我们的教学，以培养符合未来社会需要的德智才俱备的学生。听课，在这里已经成为改进陈旧的教学观念、提升自我的教学水准、形成鲜明的教学管理特色、养成良好的教与学相互促进的和谐师生关系、改进培养人才方式的关键一环。
（二）准备二：您有明确的听课计划吗？很多学校的强迫性的听课要求，造就了公开周听课轰轰烈烈、平时听课冷冷清清的怪象。有改进和提高自己的教学愿望的老师，会主动安排好自己的听课的。各位听课者什么时候听什么科目的什么类型的课，听谁的课，都会有自己的一些想法。换句话说，务实而认真的听课者，总是想通过听某些课，来改进自己在教学中遇到的一些困惑或问题，从他人的课堂中找到一些成功的经验作为借鉴。他们在不同的时期会遇到不同的教学问题，想通过听相对应的课来给自己的问题找到答案，从而促进自己在教学上的成长和进步。最好还是有自己的听课安排，使自己的听课更有针对性，从而促进自己在教学工作中更快地完善和提高自我。对于自己计划之外的校方安排，既然要去听，当然也要根据学校听课前的要求或介绍，“乘机”开开眼界，接受一些优秀的课堂理念或教学手段等，对改进自己的教学也不失为一个很好的机会。
（三）你做好听课的必要教学准备了吗？可能有很多老师会说，不就是听课么，去听就行了，还要什么准备！如果要在听课中得到什么，还是那句老话：“好的准备是成功的一半”。看看身边的老师，大多数是没有什么特别的听课准备的，至多拿一支笔一本听课记录本一张凳子。其实，一节课听得怎么样，其实早在听课前就已经定下来了。课前，可以进行一些小小的调查，以摸一摸班情、学情和教情。施教的班是什么类型的班（如高三就有艺术班、体育班、音乐班、普通文科理科班之别），班风怎么样；学生的基础好不好，之前教到什么地方了，老师平时是怎样教的。只要到要听课的班去问问、听听、看看，心里就会有数了。
要听好一节课，也要准备一些其它的东西。除了写下常规的听课记录之外，为了以后完整地呈现整节课，需要全程录像；为了对一些有特色的教学环节留下证据，需要必要的拍照；为了能够多了解上课老师的课件，需要准备些存储设备，如优盘之类，以把课堂呈现的电子教学资料拷贝下来（如果上课老师允许的话）。如果听课者和上课者是同事或同一科的老师，还可以帮助施教者准备一些听课老师要看的教材、资料等。
二、听课过程中要多留几个心眼，做到“五记”进行同步的教学思考，收获会更大。
在课堂上，师生互动频繁，教学乐趣横生，教室后面的听课者却淡然应对，表情木然。这是我在听课中经常看到的现象。我们也是抱着学习的心态来听课的，何不也当他一回学生呢？虽然不必像学生那样回答问题，也可以像学生那样地思考吧！当然我们要思考的问题要多多了。而且，多看看多想想，听课者对课堂会看得更透些。
“一记”：做好 “教”的过程的记录。在各校印发的听课记录本上是有“教学内容及过程”一栏的，而且这一栏的占的页面是最大的，校方的目的不言而喻。有心的听课者，会侧重记录课堂组织教学的特色，体会和记下一些具有独创性的东西，而不是亦步亦趋地写下这个教学过程，把听课听成了抄课。看看一些同事的课堂记录的教学过程，也就是老师在黑板上板书的那些字，太像学生做的课堂记录了。这样的听课也太过于流于形式了，根本上没有什么促进教学的效果，不过是为了完成任务罢了。
对于课堂上老师是如何激发学生的兴趣，引导学生自主学习和完成当堂教学的三维目标，才是听课者要注重记录的。听课者要同步思考老师是如何巧妙地一步一步引导学生展开学习和讨论，逐步达成教学目标的教学历程，并及时地把这些记下来，才能对自己的教学起到一定的借鉴作用。我们要在 “教学内容及过程”一栏里写下一些有特色的教学引导过程和问题，在右栏“课中点评”及时写下这些亮点是什么、听课者对此的感受。这样课后要查阅起来就方便多了。
“二记我们要特别记下学生的学情。前苏联著名教育专家苏霍姆林斯基就特别强调了学生“学”到什么程度。他要求教师最大限度地关心学生的学习，他在听课时，注重全班学生是否每一个都在充分地工作，独立地工作；注重授课者是否教会学生思考、促进学生智能发展；更关注每一个学生的思维是否处于积极活跃的状态；关注授课者能否激活学生思维动机和愿望。[1]
学生作为课堂的主体，在老师的引导下，兴趣是怎样被激发的、对老师提出的一些问题和讨论专题学生是如何展开讨论的、对一些知识点的讲授学生是否领会和理解、相关练习题学生是怎样思考和回答的等等，这些学生逐渐掌握知识、提高能力、思路变动的过程，我们在听课的过程中应该要留意和记下来因为只有课堂的主体即学生普遍达成了教学的目标，这一节课才算是“功德圆满”了。
“三记”：把课堂教学过用录像或相机记录下来，以供评课之用。四十分钟课堂，单靠一支笔头和头脑中一闪而过的想法，难免会漏掉一些什么。有了全程教学录像，课后要深入研讨就容易得多。这要一位专门的人员进行，不必是听课者也可以。因为听课者一方面要写下课堂教学过程，一边要及时思考记录，还要进行录像，是很难做得到的。
对一些自己认为有特色的课堂现象，比如老师的漂亮而精彩的板书、学生兴趣勃勃讨论的情景、课堂活动的活跃场面等，也有必要当场拍照。听课者可以用相机或手机拍下来，就不必他人代劳了。这些照片，既是自己听课的证据，更是以后评课或教研中值得回味的精彩瞬间。
“四记”：留心并记下听课班级的教学气氛和文化氛围。听课者在不同的班级听课，同时也在观课。班级的班风学风的好坏，会对课堂的教学氛围有直接的影响，对教师是否能够顺利地开展教学也会起到很大的促进或者阻碍作用。只要我们在听课时候多留几个心眼，就会注意到不同的班级有不同的教学气氛、有很多有趣的学习氛围。对于班级文化建设做的好的班级，会在教室四周的墙上挂着许多励志的座右铭、释放心情的“心情驿站”等，多值得一读一读、看一看。我们何不在听课记录本上把这些都简单地记一记！经过课后的对比思考，会对搞好班级文化建设有所帮助的。
“五记”：有必要记下听课者的情况。笔者听过的课也不少了，觉得听课也出现了“两极分化”的现象。名师上课，或在公开周到重点学校听课，听课者众多，课室的后面、过道上、黑板旁边，甚至在走廊上都塞满了听课者，数量远远超过班里上课的学生，人气旺得很！反观一些普通学校的公开课，听课者少的只有几个，甚至没有人听课！看来听课者也学会“追星”了。对听课人员的数量，听课时候在干什么事情，有没有投入到课堂教学里了，还是来签到就走人，或坐在那里昏昏欲睡等听课怪状，可以记下来作为评课分析的依据。
三、听课后高度重视评课，进行全方位的议课，反思课堂，藉此促进教学。
（一）我们为什么要评课？很多听课者都会在课后参与评课，不过对于为何要评课，倒没有明确的认识。听课是为了学习评课也是为了学习，只不过通过大家的推心置腹的评论，加深对课堂优点或缺陷的认识，进而更加明确听课者到底要从这节课中学些什么，怎么个学法；对课堂不足要怎样去避免，才能提高课堂学习的效率等等。如果只是为了评课而评课，就会走向形式主义，发挥不了评课应有的促进教学的“威力”。
特别是上课者本人，会从深入的评课中加深对自己教学优劣的反思，进而有助于以后教学。比如反思上课时给学生的印象如何：“步入教室时你是否自信、是否镇静自若？”、“你是否避免使用模棱两可的词汇？”、“你说话的语气是否自信、果断，并能够根据需要变换语调，以激发学生的兴趣？当你站在讲台上时，能够做到将班上的情况尽收眼底？你能否做到与学生进行充分的眼神交流，以使他们集中注意力认真听讲？你能否避免使用过多的手势和肢体动作？”[2]这些教学中的细节评课老师会给指出来，而施教者自己不一定都能够察觉得到呢！
（二）评课要怎么评、评什么？可以说，没有认真而细致的听课和思考，就不会有高效的评课。只有听课者对课堂进行全面的记录，写好听课记录和评论，准备好上课录像和照片等电子资料，才有“资格”参与评课。如果听课不认真深入，两手空空，凭什么评课？
对评课的形式也可以多样化。一般是听完课后就进行评课，这样会有新鲜感，趁大家还有清晰印象的时候，评起来也会得心应手。特别是一些大范围的公开课，听课者来自各地，不当场评课，以后要再聚在一起就不那么容易了如果是同一间学校的听课老师，往往也会在听完几节课后再集中评课，不过听课者要对各节课印象深刻才行，要不到时过几天也就忘掉一些细节了。自从互联网在中国兴起以后，也有不少老师和教研工作者利用QQ、邮箱等工具进行网上评课，这也不失为一种很好的即时交流工具。
对评课的内容可以多角度全方位进行。我们可以从表面形态如上课老师的仪表、语言、板书、学生参与、班级文化建设等方面进行细致的讨论；可以从教学内容设计如从导入、提问、讨论、总结、练习等方面着手进行分析；可以从宏观上如三维目标的实现过程和方法、学生的学情表现、课堂教学与教学理念如何衔接等理论高度进行剖析总结；也可以跳到课堂之外，对学校的教学管理制度、心理辅导、后勤保障、考核方式、校际教学交流等方面进行探讨。当然，听课者一般都是就课论课，只要注重细节分析，也会大有收获的。
（三）评课后的延续。对于在评课中提出的课堂弱点，是每一位听课者都应该引以为戒的，努力防止以后在课堂教学中再犯。可是，我们做到了吗？对评课中提出的一些“亮点”，我们都能够发扬光大了吗？未必！笔者发现一种惊人的现象，几个学期甚至几年后，同一位老师上的相同内容的公开课，还是老调重弹，基本上没有多大的改动和进步！这说明了什么？只能够说明一些老师对听课评课真的有点“逢场作戏”，没往心里去，没有真正地把听课当做一种教学实践，做到在实践中不断地发展和进步。
课堂教学是一门综合艺术，上课者要做好备课、上课和课后反思的工作，听课者也要认真做好准备、记录和评课工作。无论上课或听课，都是教学实践中的重要环节，我们为何不能够把二者有机结合起来，做得相得益彰、相互促进呢？为何老师们可以要求学生什么要做、什么不能做，而对自己的本份工作不苛求一点呢？让我们共同努力，使听课真正成为教学实践中一道亮丽的风景线。

参考文献：
 [1] [苏] 塔尔塔科夫斯基著．唐其慈等译：《苏霍姆林斯基的一生》[M]．北京：教育科学出版社，1986．
[2][英]杰伦迪·迪克西著．王健译：《有效的课堂管理》[M]．北京：北京师范大学出版社，2006：3-4．
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