以情促智教数学.doc

市级论文

以情促智教数学

颍上县半岗镇中心小学

高岩修
2013年4月4日

以情促智教数学

情感是人心理机制的中心，是一种很强的内动力。它包含动机、兴趣、态度、意志、性格和良好的学习习惯等。国外的心理学家调查研究证明：学习成功和失败的关键因素是情感因素。
教学过程是认知活动与情感活动相互交织的过程。积极的情感可以点燃学生的智慧之火，激发学生强烈的求知欲望，是学生参与学习活动的强大动力。但许多教师在数学教学中只片面强调认知因素，忽视了情感因素。素质教育要求各科教学都需要重视情感的培养，情智并茂，达到最佳教学效果。促进学生个体的全面发展。具体说来可以从以下几个方面入手。
一、 建立和谐融洽的师生关系，以爱移情。
教育专家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘；没有情感、没有爱，也就没有教育。”爱是情感教育的核心。教师自身的情感活动在教学中发挥着极重要的作用。教师要热爱教育事业，有高尚的师德，渊博的知识，精湛的教学艺术。在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信赖，才能发挥学生学习的主动性和积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心理间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是学困生，对他们更要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。同时，要以平等、真正的态度对待每一位学生，建立和谐融洽的师生关系，产生“亲其师而信其道”的情感迁移效应。

二、挖掘教材的情感因素，以美育情。
数学也是一门具有丰富情感因素的学科。我们在教学中恰当的结合教材，适当适时的穿插与教学有关的数学史话，利用数学教材中的“小知识”、“你知道吗？”等，教师精心组织教学活动。比如教学北师大版数学六年级上册第46页“营养配餐”这一节时，在课后的“你知道吗？”有这样一段话：在飞行过程中航天员的饮食搭配非常重要，既要营养丰富，又要美味可口。杨利伟在“神州五号”飞行过程中，享受了太空美食。这时抓住这一时机，向学生介绍我国的伟大航天事业取得的成绩，中国第一位上太空的宇航员杨利伟的事迹，激起学生热爱中华的思想情感。引起学生思想的共鸣，情感的共振。美好的食物容易引起学生的注意，激发学生对知识的渴求，开阔学生视野，又能让学生感到数学的内在美，培养和提高学生的数学兴趣。
三、 从数学方法入手，以法激情。
在学生的认知过程中，学习兴趣作为主要的非认知因素制约着认知学习，它也是学生能够顺利完成学习任务的心理前提，是学生学习数学的内在驱动力。如果没有学习兴趣，就不可能有积极主动的思维活动。因此，教师应从教学方法入手，激发学生学习兴趣。
1.注重设计问题情境，引导学生探索。
大多数学生喜欢教师运用实例和模型讲解数学问题，吸引学生的好奇心和兴趣，然后有组织有计划的引导学生去探索、解决问题。小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学更感兴趣。所以教师在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探索性问题中表现自我，发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学的思考”。例如在教学北师大版六年级数学上册《比的应用》时，出示一杯糖与水的比是1:4的糖水200克，让学生思考后自己提出问题，然后让另外一个学生来帮忙解决。在这样的互动环节中，学生成了活动的主体。在这种自由、宽松的情境中，学生学会与他人交流、探讨问题的解决方法，也使课堂中的提问成为学生充分发表自己见解的舞台，使学生的思维能力得到很好地发展。
2.注重学法指导。
古人曰：“学贵有方”，好的学习方法可以收到事半功倍的效果。作为一个一线教师，不仅要研究教学方法，更要研究学法，对于不同层次的学生应有不同的学习方法。比如：教学中学生的发展水平参差不齐，我们对层次高的学生，应鼓励他们多讨论、多提问、多猜想；对于层次低的学生，则指导他们在基本概念、基本方法上多下功夫。只有指导学生掌握了适合自己的学法，才能充分发挥学生的主观能动性，从而激发他们的学习情感。
3.注重学习指导与学习评价。
课堂教学是思想交流，情感碰撞，问题解决的过程，巧妙机智的“激”，恰到好处的“评”，会使学生真正感受到他们是学习的主人。我们面对的是一个个有丰富情感个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。我们要及时把握利用课堂动态生成因素，对学生发表不同意见，恰如其分的进行评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误……充满爱心、智慧的评价有助于营造愉悦宽松的学习氛围，给学生创造出一个认识自我，建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生上进的信心。
四、营造和谐的课堂气氛，以情动情。
教师的情感具有强烈的感染作用。课堂上，教师要以真诚的态度、真挚的感情、真切的语言、亲切的教态去沟通学生的情感，展示数学教学的魅力，引起师生间心灵的共鸣，以情动情，真正为学生创造一种和谐的学习氛围。
1.教学引导，激活“动情点”
一个精彩的课堂开始，往往会给学生带来新异、亲切的感受，不仅能使学生迅速地从抑制到兴奋，还会使学生把学习当做一种自我需要，很自然地进入学习的境界。引导的关键在于激活学生的“动情点”，促使学生愉快的进入探求新知识的情境，激发学生学习兴趣，使学生产生对新知识探究的需要。例如，在教学四年级《用字母表示数》这一节时，我们借助于学生熟悉的儿歌，组织一个续编儿歌的活动。课件呈现教材85页的教学主题图，出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生很喜欢这样的活动，因为儿歌这种形式很容易被学生接受，又带有一定的挑战性，符合学生的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。在不断续编的过程中，老师及时切入，引导学生发现应用字母表示青蛙的只数，然后让学生之间相互交流，编出a只青蛙a张嘴，2 a只眼睛4 a条腿。

2，积极思维，尝试创新。
课程标准指出，数学教学应激发学生的学习积极性，帮助学生在自主学习活动的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以在数学课堂教学活动中，教师的引导要打破教科书的局限，指导学生思考、分析、理解，在解决数学问题的同时，掌握数学规律和数学思维，提高学生解决问题的能力。因此，教师不只是引导学生解决一个数学问题，应指导学生挖掘更深的东西，引导学生去发现数学问题，解决数学问题，尝试创新，提高学生创新能力。例如，长度单位：“分米” 的教学教师让学生找一找生活当中近似1分米的物体；要求学生闭上眼睛想，1分米有多大，要学生用纸剪出一个1分米的纸条，然后与直尺上的一分米放在一块比一比，再剪一次……课堂变得有趣、活泼，教师为学生创设了丰富而又形象的学习场景，洋溢着浓厚的生活气息。
3 .教学生活实际相联系。
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
——弗赖登塔尔
现实生活中蕴含着大量的数学信息，同时数学在现实生活中有着广泛的应用。每一个学生都生活在一定的社会环境中，每个社区，每个家庭都或多或少地有可开发利用的资源。小学生由于受到年龄、生活范围等因素的限制，生活资源的开发显得很重要。教师要让学生在学习数学，运用数学的同时，感到生活中处处有数学。例如在数学二年级上册第58页《方向与位置》时，“填一填”这一练习，学生完成之后可以引导学生制作一张学校的平面图，给学生一张白纸，让学生把学校的四个方向的教学楼、办公楼等建筑都标注在这张纸上。由于是学生身边的事，因此学生都很感兴趣，乐于参与。
总之，在数学教学过程中，要重视学生情感的培养。在课堂上，经常地、有意识地留出师生情感交流的时间和空间，让学生体验到情感的魅力和真谛，使学生在情感体验的过程中实现情感的升华，激发学生学习兴趣，以取得良好的教学效果。