夸夸我的同学作文片断教学设计.doc

夸夸我的同学作文片断教学设计
文成小学 谭经涛
教学目标
（一）赞美同学，并在课堂上写下来，通过具体事例来突出同学的优点，能够比较生动具体地记叙
（二）结合单元主题，学会互相尊重、平等相处、欣赏别人
教学重点
赞美同学，并在课堂上写下来，通过具体事例来突出同学的优点，能够比较生动具体地记叙
教学难点
结合单元主题，学会互相尊重、平等相处、欣赏别人
教学过程
一、激情导入，揭示课题
（一）孩子们，我们已经在文成小学生活、学习了三年多了。在这三年中，我们一起开心过，为运动会比赛的胜利而欢呼雀跃；我们一起努力过，为取得优异的学习成绩而脚踏实地劳动中，我们干得热火朝天，把教室打扫得干干净净；美术课上，心灵手巧的我们精心制作作品……
（二）在这三年中，我们也认识了许多同学。在他们身上，尽管有一些缺点，但是只要我们留心观察，就可以发现他们也有很多优点。今天，就让我们一起来写一个作文片段赞美同学！
二、说出优点，欣赏同学
（一）在平时的生活、学习中，你发现同学有什么优点？
（二）你还想说说谁的优点？看大屏幕，选择一种句式，说出同学的优点，把话说通顺。
（三）只要我们留心观察，就能发现每个人都有优点！
三、列举事例，赞美同学
（一）有的同学上课聚精会神，善于思考问题，积极举手发言，特别爱学习；有的同学跑步跑得非常快，是体育小明星；还有的同学看到别人有困难，总是伸出援手，老师要颁“助人为乐奖章”给他。
（二）孩子们，你们从哪件事发现了同学的优点呢？想一想，在四人小组里讨论交流一下，用一件事来说明同学的优点，要求：先说优点，再讲事情
（三）生讨论交流，师巡视指导
（四）你从哪件事发现了同学的优点？大胆地举手，站起来说一说，先说优点，再讲事情（指名汇报，师指导、相机板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果、动作、语言、神态、心理活动）。
四、动笔写作，分享习作
（一）老师平时也很爱观察，注意发现每个同学的优点。我提前写了一个片段来赞美班上的一位同学，想看看吗？我写得怎么样？谁来赞美赞美我？（指名汇报，师相机勾画）
（二）我能把这个片段写好，除了平时留心观察，还有一个诀窍就是善于积累，我经常把一些好词佳句摘录到积累本上。现在，我就带大家到我的词语超市去逛逛。如果你们能选择一些平时积累的词语用在你们的作文片段中，一定会更棒！
（三）现在就请孩子们用文字把你对同学的赞美写出来吧！要求：先用一句话写出同学的一个优点，用这句话作为中心句，然后写一件具体的事例来表现他的优点。点明时间、地点、人物、起因、经过、结果，把事情描述清楚；抓住人物的动作、语言、神态、心理活动，写得具体生动些。注意开头空两格。开始写吧！
（四）生写作，师巡视
（五）谁愿意来读读自己的作品？
谁来说说他的优点？
有什么需要改进的吗？现场修改
（六）作文需要不断修改才会更加完美！拿起笔，把这个片段修改修改。
五、指导方法，组段成篇
（一）孩子们，这堂课我们用文字赞美了同学。可是，大家写下的仅仅是一个片段，怎样把它变成一篇完整的作文呢？老师来告诉大家：把课堂上写的片段加上开头和结尾，再为文章取个合适的题目，一篇完整的作文就呈现在我们眼前。
（二）大家看，我把我写的片段加上了开头，再加了结尾，然后取了题目，这篇赞美同学的文章就顺利完成了
（三）孩子们，回家试试，完成这篇作文，把它念给爸爸、妈妈听一听让他们也分享一下你的作品。

板书设计

夸夸我的同学
优点 事情

夸夸我的同学作文片断教学反思
文成小学 谭经涛
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。虽然《课标》对习作教学的目标做了明确的解读，但是在实际的教学中，我们一线的语文老师感到最为头疼和困惑的问题就是如何指导学生的习作了。教师的指导应该到什么程度？中年级的作文指导的重点是什么？难点是什么？学生的作文评价标准又是什么？班中还有一部分学生，写作时经常出现词不达意，或滥用词语，导致语句不通顺，表达不清楚。另外，与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。这给老师们出了一道难题，教材开放的空间越大，老师们就越难把握。我是从以下几个方面琢磨这节课的。
一、拓展写的思路、梳理选材。
老师们都知道，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。针对三年级学生习作选材困难的的特点，我引导学生抓住了“夸夸” “同学” “优点”这三个关键词，帮助学生打开思路。对于三年级的学生来说，平时接触最多的就是身边的同学，但并不是每一个学生都能发现同学身上的优点。精心设置了一下问题：（一）在平时的生活、学习中，你发现同学有什么优点？（二）你还想说说谁的优点？看大屏幕，选择一种句式，说出同学的优点，把话说通顺。另外，在学生在表达的过程中，我力争做到善于倾听，捕捉信息，将学生的发言加以梳理和概括，让学生更加清晰地确定习作的选材，解决了“写什么”的问题。
二、为学生搭桥铺路，解决下笔难的问题。
《课程标准》中对于写作教学的建议：“写作知识的教学力求精要有用。”本节课让我感受最深的一点——老师不是孤立地对学生进行习作方法的指导，而是在引导学生发现、赞美同学优点的过程中很自然地渗透写作方法的指导，做到“润物细无声”。
在第一个教学环节中，我让学生发现同学的优点，三年级的学生在说的过程中不免会受到前面发言同学的影响，出现表达的句式雷同问题。我适时地给出几个不同的表达句式，丰富学生的语言表达形式，避免学生习作的千篇一律。
紧接着，引导学生以一件具体的事例来体现同学优点。我设置了列举事例，赞美同学这个环节，逐步呈现了以下问题：
（一）孩子们，你们从哪件事发现了同学的优点呢？想一想，在四人小组里讨论交流一下，用一件事来说明同学的优点，要求：先说优点，再讲事情。
（二）你从哪件事发现了同学的优点？大胆地举手，站起来说一说，先说优点，再讲事情（指名汇报，师指导、相机板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果、动作、语言、神态、心理活动）。这是教学重点环节，也是突破难点的环节。写一件事，首先是要把事情写清楚。那么事情发生的时间、地点、起因、经过、结果就必须要叙述完整。我在指导学生说清事情的过程中，就有意识地把这几个要素板书在黑板上，使学生更加清晰怎样说才能把事情讲清楚。在把事情说清楚的基础上，怎样才能把事情说得更生动、更具体，让学生在后面落笔的时候不会犯内容空洞的毛病呢？老师的细致指导尤为重要！我们要为学生习作搭桥、铺路，真正地“扶”学生一把。我在引导学生叙述事情经过的时候，相机的点拨，引导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写进行细致描写。
三、从片段到篇章，范文引领有章可循。
三年级写作是作文教学的起步阶段，由过去的听话、写话过渡到写句成段、篇，他们经历着直观形象向抽象思维的过渡，具有较强的模仿性。叶圣陶先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。由于中年级学生缺少生活阅历和习作经验，观察能力又不强，用“范文”来引领学生写作就显得非常必要了。学生模仿范文是写作的开端，就如书法中的临摹。
总之，习作教学是一条漫长而不太平坦的道路，它需要我们脚踏实地地行走。愿我们每个人坚实地走在这条路上，回归习作教学的本真，丰盈学生的言语生命。