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新课改教学设计的误区及注意事项

铁岭市朝鲜族高中
金宗元

摘要： 新课改摒弃了传统教学
"满堂灌 "式的教学理念 ,极大程度的提高了学生的主体地位
,

努力培养学生自主探究和合作学习的能力
,使课堂教学充满了激情和活力
, 变得非常精彩。但

本人在担任学校教学校长几年来，

见误区总结并附案例。
目睹学校教师在课改实践中教学设计的若干误区，
现将常

关键词：教学目标
学习者特征
教学模式 教学策略
教学组织形式

由于新课改摒弃了传统教学“满堂灌”式的教学理念
, 极大程度的提高了学生的主体

地位 , 努力培养学生自主探究和合作学习的能力
, 使课堂教学充满了激情和活力
, 变得非常精

彩。然而在实施新课改的过程中
, 也陷入了一些误区
, 值得去反思， 反思如何设计一堂合理的

好课。 教学设计是为教师们在教学理论、
学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，
是运用

系统方法， 将教学理论与学习理论的原理转换成教学目标与教学内容的分析、

学媒体的选择、 教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体策划的过程。
教学策略与教

笔者现就教

学设计的几大环节常见误区给予分析。

一、教学目标分析

在教学目标分类的理论中，美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论、加涅的学习结

果分类理论最为经典。
布鲁姆等人在
20 世纪 50 年代提出的教学目标分类理论中，
将教学活

动所要实现的整体目标分为认知、
动作技能、 情感三大领域， 并从实现各个领域的最终目标

出发，确定了一系列目标序列。在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综

合、评价六个层次。 美国当代著名教育心理学家加涅是继布鲁姆之后，
又一位对目标理论有

重大影响的心理学家。加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学

习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。我国教育部《基础教育课程改

革纲要（试行） 》对课程目标从“知识与技能”
、“过程与方法” 、“情感态度与价值观”三方

面提出了要求，构成新课程的“三维目标”
。

在教学设计中阐明“三维目标”的常用方法主要是马杰的
ABCD法。以研究行为目标著

名的马杰（ Robert Mager ）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。

用马杰自己的话说， “假如你对要去的目的地不清楚的话，
那么你很可能会抵达另一个地点，

而且不知道自己走错了目的地”。在
1962 年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作

中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：

（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，

了解目标是否达到。例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。

（ 2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一个

“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，

那么必须指明的条件是“从黑白图片中，
还

是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。

（ 3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）


。例如，“学生能够在十分

钟内解出二元一次方程”。

马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。用传统

的方法表述的教学目标，

同的人可能有不同的理解。
如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，

这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。
对其中的含义， 不

而使用马杰的三要

素模式编写的学习目标就很明确具体，
清楚地告诉人们， 学生将获得的能力具体是什么，
如

何观察和测量这种能力。

在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教

学对象的描述， 这样， 一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆， 他们把编写学

习目标的基本要素简称为
ABCD模式：

A——对象（ audience ）：阐明教学对象。

B——行为（ behavior ）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）


。

C——条件（ condition
）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（ degree ）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）

在运用 ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：
。

（ 1）教学目标的行为主体须是学习者，
而不是教师。 在这个意义上， 诸如“培养学生的

英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为， 它的行为主体是教师而不是学生。
这样

表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动，

预期的学习结果，则常常被忽略。
目标就算达成了。 至于学习者达到了多少

（ 2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义

上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。
虽然， 这一目标的行为主

体是学生， 但它没有表达教学活动最终要达到的结果。
我们可以这样表述，  “初中二年级学

生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达
90％”，

显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。

（ 3）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。所谓具体是指这一动词所对

应的行为或动作是可观察的，像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由

于含义较广， 各人均可从不同角度理解，
给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述

总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。

教学目标编写误区案例：

《称赞》

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第


18 课。

二、教学目标分析

1．知识与技能

（1）会认生字。

（2）会写生字。

（3）背诵课文。

（4）能创编谜语、儿歌、小故事。

2．过程与方法

（1）掌握识字的方法。

（2）同桌交流。

3．情感态度与价值观

（1）写字姿势正确。

（2）懂得课文主题思想。

误区分析 : 教学目标写得不够具体，应包括包括行为、条件、达到的标准。

改进后：

1．知识与技能

（1）认识 10 个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字

字音并且认清字形。

（ 2）会写“采”、“背”、“板”、“椅”、“但”、“傍”、“清”、“消”8

生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构。

（3）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。


个

（4）能用新学的生字在
8～10 分钟创编谜语、儿歌、小故事。

（5）能够根据提示在
10 分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或

小故事。

２．过程与方法

（1）通过自读课文，能够提出不认识的生字朋友，并借助工具书等方法认识生字，进

一步掌握和体验识字的方法。

（2）能够围绕课文重点问题，通过教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文

学习过程，体验和感悟探究的一般过程。

（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。

（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表

达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３．情感态度与价值观

（1）能够正确运用写字姿势书写，养成良好的书写习惯。

（2）懂得“要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人”这一思想，能够完成一篇语句

通顺的、以其思想为主题的小儿歌或小故事。

二、学习者特征分析。教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习

活动的主体， 学习者具有的认知的、
情感的、 社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生

影响。教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。因此，

在教学设计的前期分析阶段，
必须对学习者的个体、
群体特征进行深入的分析，
以便使教学

设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。

学习者特征分析主要分析学习者的：起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习

风格五大方面。

分析学习者特征应注意哪些方面的问题：

（ 1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有

益的。

（ 2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考

试成绩， 或与学生、 班主任及其他任课教师谈话等方式，
获得学生掌握预备技能和目标技能

情况的一种方法。 这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，  预测法的优点是比较客观、

准确的。

（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第

一种方法适合于年龄较小的学生，
因为他们对自己的学习风格不太了解，
在回答问卷或征答

表的时候会感到有困难；
这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第

二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，

们正确地选择答案； 缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
启发他

第三种

方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，
从而更能体现出自己的特点；
缺点是如果不能

把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之

内。

学习者特征分析误区案例： 《平行四边形的判别》

一、概述

本节课是义务教育课程标准北师大版八年级数学实验教材中《平行四边形的判别》一

节教学内容。 本课主要学习内容是平行四边形的判别方法。
在本节课中， 学生通过动手制作，

运用“几何画板” 进行探索和综合运用，

极性，提高学生的空间思维能力。

二、学习者特征分析
并在活动中进行发散思维，
激发学生学习数学的积

1 ．学生来自初二（
6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。

2 ．好奇心、好胜心强。

3 ．学生基本能借助课件进行学习。

误区分析及改正建议：

1 ．学生来自初二（
6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。

2 ．大多数学生的空间思维能力都还有待进一步加强。

3 ．学生基本上能借助课件进行学习，有小部分学生能上网查找阅读材料并进行浏览。

4 ．学生能够较熟练地操作“几何画板”。

5 ．根据班级学生实际情况，
结合本课教学目标，  描述学生关于平行四边形的知识起点。

6 ．补充学生兴趣、动机方面的特征因素描述。

三、教学模式与教学策略选择，教学组织形式安排。

在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。

一、教学目标

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，

可以更多采用以教师活动为主的教学模式，
突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标

是实际能力或方法的培养，
那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，
突出学生

的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，
那就要更多

采用突出社会互动、 情感体验的教学模式。
当然， 一门课、 一个单元的教学往往同时会涉及

多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。

二、学习过程的复杂性

一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师

要根据教学目的和教学任务，
考虑将让学生进行何种学习活动，
其过程是怎样的。 从认知的

角度来看， 学习活动的认知复杂性是不同的。
（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较

简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。
（2）中等复杂性

的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，
避免绝对化， 不盲目相信权威。 （3）高复杂

性的认知活动则体现了更多的辩证思维，
需要灵活地、 多角度地看问题， 需要深刻地进行思

考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，

就需要选择结构较松散的教学模式，
即教师及教学程序的控制性较低，
允许学生进行更主动

的、更开放的探索性活动的教学模式，
如发现学习的模式、
基于问题式学习的模式、
非指导

性教学等。 相反， 如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，
那就可以选

择结构更严格的教学模式，
即教师、 教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，
比如程

序教学等。

三、学生的特点

教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生认知活动更多依赖于动作

和具体形象， 依赖于直观经验， 所以应采用突出学生活动的教学模式，
如发现学习。 而高年

龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，
可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，
所

以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。
另外， 在选择教学模式时，
也要考虑

学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，

教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。

常见误区：

一、盲目探究。

新课程把探究式教学方式放到重要位置，很多老师错误地认为，一切知识点都应该通

过探究的方式获得。 事实上， 如果每个知识点都通过探究的方式获得，
将会花费大量的时间，

在有限的教学时间内是无法实现的，
也没有必要。 我们可以用讲授的方法介绍背景、
科学家

的经历等内容。也可以只探究其中的一小部分内容，并融合其它的教学方法。

二、合作学习只重形式，不深入挖掘内涵。

“合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学

习逐渐走入课堂。 由于它是一种新的教学方式，
很多老师对其不太熟悉，
以至于在组织教学

中还流于形式， 没有起到应有的效果，

拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”
有的老师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌

、“同学们围在一起”就达到合作学习的目的。

4
现在把组织合作学习过程中出现的主要问题总结如下：

1 、优生唱独角戏，其它学生当听众。

2 、学生把合作学习当成玩耍的好机会，甚至使课堂教学失控。

3、小组成员组合不合理，分工不明确。

、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学

习嘎然而止。

针对以上出现的问题，我建议在组织合作学习过程中应注意如下问题几点：

1 、小组成员在成绩、性格等方面应有差异，应有明确的分工。

2 、要控制好交流讨论的时间。

3 、合作学习的成果要展示。

4 、老师最好以指导者的身份在适当的时候参与某一组的交流。

三、满堂灌改成满堂问

有的老师把大多数知识点以提问的方式呈现，课堂教学以学生看书和老师提问为主，

认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与的实验，

探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而

这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版，我们不能把师生间的互动仅仅理解成

课堂提问。 如果师生间有了充分的交流，
甚至出现一些辩论，
从而产生思维的火花，
升华所

学的知识，这样的互动是不是更好呢？

四、课件大展览

多媒体课件可以将声音、文字、图像等多媒体信息集成于一体，将不同的媒体信息在

不同的界面上组合、流通，使用者与计算机可以实现有限的对话。多媒体课件以图文并茂、

声像俱佳、 交互性强等优点深受广大师生的欢迎。
但有些老师不加选择地使用多媒体，
或者

过分追求课件的华丽，
以致许多学生更多注意的是绚丽的色彩，
精彩的切换效果等等，
而对

于教学内容却印象不太深刻。
就目前而言， 我们不能抛弃传统的教学手段，
相反， 还应该继

续挖掘和发挥其积极作用，使其与现代信息技术相互渗透、相互补充，更好地为教学服务。

五、热闹到处有

课程标准提倡教学方式的多样化，组织丰富多彩的活动，让学生积极参与知识的探究。

可是有的老师在理解上出现一些偏差，
认为课堂上活动越多越好，
有的甚至把与教学内容无

关的东西搬上课堂， 只追求课堂气氛的活跃。
这样的教学是极其有害的，
无法实现教学目标，

学生的技能很难得到提高。
学生把课堂教学当成看热闹，
一会儿忙这， 一会儿忙那， 很容易

造成课堂秩序混乱，甚至出现无法控制的局面。

我认为，老师可以在课堂上组织一些有利于实现教学目标和活跃课堂气氛的活动，切

忌为了空洞的热闹而组织过多的活动。

六、处处皆表扬

适当的表扬和激励比批评更能激发学生的上进心和调动学生的积极性。然而有的老师

片面强调这一点， 不管问题多么简单， 学生是否答对都大力表扬，
老师的表扬来得如此容易，

这样下去，学生对老师的表扬会无动于衷，让表扬失去作用。

出现的上述问题，实质主要是没有吃透新课改的精神，盲目地追赶潮流，追求在形式

上做文章。 走进新课改， 作为一名从教二十多年的教师，
具有十几年管理经验的教学管理者，

在自己的课堂上有时也会出现上述问题，
会时常感到力不从心。
但我坚信： 只要我们不断学

习，在实践中发现问题、反思问题，终究会走出新课改误区

感悟和成功 !

参考文献：

1、林俊《合作学习小组建设策略》
! 我们也必然会从中获得乐趣、

2 、乌美娜《教学设计》高等教育出版社，
1994

3 、何克抗《教学系统设计》高等教育出版社，

4 、何克抗《教学设计理论的新发展》

5 、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》
2006