小学语文阅读：读“情”、读“趣”、读“享受”.doc

小学语文阅读中的情趣教学
桃源县架桥镇中心小学 黄海英

内容简介：语文阅读教学是整个小学语文课堂教学的核心和灵魂。传统的语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，语文学习的最终指向是语文知识，整个阅读过程只是一种简单的知识体系传播的过程。新课程标准则在确认语文学科工具性的同时，强调了语文学科的人文性。在课改实践中，作为一名语文教师，应还语文学习一个浓浓的情感世界，关注孩子的情感需求，激活学生的学习动机，在阅读教学中让学生获取知识的同时，体验不同的情感，体会读书的乐趣，使阅读成为一种精神上的愉悦享受。

关键词：阅读、情、趣、享受

“读书百遍，其义自现。” 、“读书破万卷，下笔如有神。” 、“读万卷书，行万里路。”这些古往今来的谚语，无一不说明读书的重要性。读书，是人类获取知识的重要途径。因此，阅读教学是整个小学语文课堂教学的核心和灵魂。
“人之初，性本善……”琅琅书声似从远古传来。中华五千年文明，从孔孟的开学讲义到朱熹的设馆授徒，语文这一学科担负着诸多的功能：授业、解惑、修身、养性。随着教育的飞速发展，学科分类的逐渐完善，语文作为一门基础学科，被人们划分为工具学科，工具性是语文学科的基本属性。于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值，人文底蕴的削弱，阅读教学成为一种简单的知识体系传播的教程。
过去的语文阅读教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书，语文学习的最终指向是语文知识。现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。面对传统语文阅读教学缺情少趣，语文课堂苍白无力的状况，我们究竟应该怎样给现在的语文阅读教学定位呢？
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：
小学各学年段的要求是：
第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。
第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
由此可见，阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的思维认知特点和独特体验。
具体到日常的课堂教学中，我们应该要求学生怎么读？读什么？我在自己的教学实践中，尝试作了以下改变：
一、 读“情”
“所有物语皆情语”。任何一篇文章都是一种情感的体验。小学阶段的儿童表象思维占主导地位，理性思维逐步发展，年龄特点决定了小学生阅读时重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。作为教师，应在阅读教学中遵循小学生的心理发展特征，摒弃强硬的灌输和机械的反复诵读，运用直观灵活、引人入目的教学方法，激发孩子们的情感渴望，点燃他们的心灵火花。
现今语文教材的选编，大都以单元划分，每个单元都有一个共同的鲜明的主题。因此，它们不仅是学生学习语言文字的范本，同时也是学生体验不同情感的剧本。打开教材，就如观赏一道道独特而瑰丽的人文风景：例如学习《茅以升立志造桥》，学生会被茅以升从小立志并为之努力的行为感动，从小树立远大的理想；学习《回自己的祖国去》，让学生树立为国争光的理想；学习《圆明圆的毁灭》，可让学生了解中华民族苦难屈辱的历史，让他们明白自己肩上的责任；《桂林山水》的秀丽美，《海底世界》的富饶美，《落花生》的朴实美，《母爱》的人性美，《颐和园的廊与画》的建筑美……
教师要以语言文字为载体，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的语言，激起学生的情感共鸣，激发学生的精神力量，陶冶孩子们的个性和情操。
二、 读“趣”
语文阅读教学的最终成功是让学生养成良好的读书习惯。“兴趣是最好的老师”，从孔子的“知之者不如好之者。”到朱熹的“中心喜悦，其进自不能已矣。”，无不阐释着“乐学”与“好学”的真谛。怎样才能使学生在阅读教学中对陌生课文“乐读”、“好读”呢？我通常的办法是：激发学生对陌生课文的“认知兴趣”。通常情况下，我们的教师习惯于命令式的布置学生先预习，要求学生找有关资料，了解作者有关情况和背景。而我通常是以聊天式的口吻，讲一个人或一件事的最独到之处，或是课文里的一个经典句子，学生们或是哄然大笑，或是若有所思，学生们问：“这是个什么人？”、“这是个什么事？”我说：“这就是你们下周的课文！”这样一来，我就把我的目的变成了学生的“感觉”，要学生自己去感悟，对陌生的课文直接就有了认知性，从而激发学生的阅读热情和兴趣，他们再去查字典、找资料也不觉得累。让学生“生疑”却又自己“认知解惑”，采用多种学习方式交互使用的开放式教学方法，引发儿童对鲜明形象的感知和探究未知的激情，激发学生的投入感和参与感，产生求知的欲望，享受表达的喜悦。从做有兴趣的、有趣味的事开始，逐步到有兴趣地去阅读，并完成从“乐趣”到“兴趣”再到“理趣”，直至“志趣”的发展过程。
三、 读“享受”
汉语言文字的奇妙之处就在于它的意境美。“海上升明月，天涯共此时。”简短的几个字，瞬间就能让人心头溢满思亲之情；“采菊东篱下，悠然见南山”使人不禁向往田园生活的美好。语文阅读教学的最高境界是让学生“快乐阅读”，把阅读当成一种心灵的洗涤，一种精神上的愉悦享受。
阅读愉悦了自己，也实现自我。阅读教学就是要求教师是“导演”，使学生、教师、作者三者的感情相互交流、碰撞、激发，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。
语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，是思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通。教师要用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识的积极情感，对学生参与学习过程中所蕴含着的好奇、好问、好学的求知热情和独特的情感体验给予尊重、爱护和引导，使语文阅读教学成为一种富有情趣的活动，一种精神需求。只有这样的教学，才是真正的语文教学，才能激活课堂，也才会让学生在语文阅读的课堂中如沐春风，流连忘返，在他们心灵的五线谱上奏出最和谐的乐章。

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