除法应用题教学设计（表格式）.doc

课题： 除法应用题
科目：数学
教学对象： 二年级
课时： 一
提供者：
杨昌宏 单位： 红花沟学区中心校
一、教学内容分析
教科书从这里开始教学有关两个数的倍数关系的应用题。教科书首先教学求一个数是另一个数的几倍的应用题。因为教学有关两个数的倍数关系的应用题，首先要给学生建立“倍”的概念，必须联系一个数里包含几个另一个数，而求一个数是另一个数的几倍的应用题， 也要联系求一个数里包含几个另一个数。这样安排教学就比较顺利。这种应用题的数量关系比较抽象，学生理解起来稍困难些。教科书注意加强实际操作，先通过让学生摆小棒，建立“倍”的概念，把几倍与以前学过的一个数里有几个另一个数联系起来。然后再让学生动手摆小棒。进一步让学生理解一个数是另一个数的几倍的含义。在此基础上，再教学求一个数是另一个数几倍的应用题。使学生明确求35是7的几倍，实际上就是求35里面有几个7。因此，求一个数是另一个数的几倍与求一个数里面有几个另一个数，只是说法上不同，在数量关系上是一样的。这样，沟通了新旧知识之间的内在联系，就可以使学生更好的掌握这种应用题的数量关系和解题方法。
二、教学目标
  ⒈知识与技能：正确理解除法应用题的数量关系，初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”的除法应用题。
⒉过程与方法：让学生感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
⒊情感、态度与价值观：使学生养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。 
三、学习者特征分析
  小学二年级的学生，这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等。
四、教学策略选择与设计
数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣、主动意识。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来识记，让他们在感兴趣、主动积极的思维和情感活动中，真正成为语文学习的主人。
五、教学重点及难点
学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”的除法应用题。
正确理解除法应用题的数量关系。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、 复习
⒈口算。（题略）
⒉摆一摆。
⑴每一行摆5个圆，摆2行，一共摆了多少个圆？
⑵有12个三角形，平均分成4份，每份是多少？
⑶有9个正方形，每3个为一堆，可以摆成几堆？
⒊看除法算式说一说除法的意义。15÷5＝3。
⒋列式计算。
⑴把24平均分成4份，每份是多少？
⑵10里面有几个2？
⑶有30个圆，每5个为一份，可以分成几份？

回答问题

 导入新课
二、新授
⒈导入新课。
师：同学们在课间喜欢玩什么游戏？昨天我在操场上也看到了一些同学在做游戏，数了数，共有15人，我们看看他们在做什么游戏？（出示图片：3组跳圆圈舞的同学，每组有5人）看，他们玩得多快活呀！
⒉学习例题3。
⑴提出问题：看着小朋友玩游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？讲给你的同桌听听。
，老师板书：
①平均分成3组，每组几人？
②每组5人，可以分成几组？
⑵解决问题：你会用学过的知识解决这两个数学问题吗？在练习本上试一试。
老师板书：15÷3＝5（人）15÷5＝3（组）
师：要求平均每组有几个，就要用15÷3来计算，为什么要这样计算呢？（因为这是把15人平均分成3份，求每份是多少）你能说出15÷3＝5（人）这个算式表示什么意思吗？（学生如果没写出单位名称，教师要引导写出，并指出这是一道应用题，解答完后要写答案）
用同样的方法处理解决问题②。
⒊补充条件，解决问题：如果又来了3个小朋友，每组应该有几人？

1.学生汇报解题。

2．交流有关问题。

教、学解题
方式、方法
小结：今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题，只要我们善于观察、勤于思考，一切问题都难不住我们！
思考：15人做游戏，可以平均分成4组吗？为什么？如果又来了2人，怎么办？
 学生思考，分小组讨论

小结思考
⒈完成教科书第24页练习五的第1题。
请学生观察情境图后，口头编一道应用题，学生独立完成后再说说为什么这样列式。
⒊完成教科书第24页练习五的第2题。
请学生观察情境图后口头编一道应用题，再独立完成。
⒋完成教科书第24页练习五的第3题。
请学生认真观察画面内容，编一道用除法计算的应用题，然后自己独立解答，最后教师检查。

(1)鼓励学生提问题。
(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢？
(3)启发学生思维。

巩固练习

师：说说你有什么收获？
学生交流汇报
全课总结
七、教学评价设计
  （1）进行多元化评价，使学生时时能感受到评价带来的快乐与收获。
（2）在问题对话的学习中，促使学生认真倾听，进行比较、判断、选择，学生在思维冲突、一文中矫正偏差、提高认识，在互动、碰撞后形成对评价结果的认识。学生在师生、生生的多想评价交流中，受到启发，促进了语言与思维的发展。
（3）教师的评价语言具有导向、示范、激励、反馈的作用。在交流评价中，教师适当点拨、引导、示范，使其豁然开朗，教师的评价语言成为启发学生进行原认知反思、学习方法感悟，并利用反馈及时调整教学策略，提高了教学实效。
八、板书设计
除法应用题
⒈ 有15人平均分成3组，每组几人？
想：这是把15人平均分成3份，求每份是多少，用除法计算。
列式：15÷3＝5（人）
答：每组5人。
⒉ 每组5人，15人可以分成几组？
想：这是求15里面有几个5，用除法计算。
列式：15÷5＝3（组）
答：可以分成3组。 
九．教学反思
本课教学难点是应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。教学设计我力求体现数学学习“体验——理解——解决——应用”的过程。
1.从孩子的生活经验出发，学习新知。这节课，主要通过孩子的生活经验，让学生提炼出“求一个数是另一个数的几倍”，实际是求“一个数里有几个另一个数”，通过实际操作、观察思考，让学生明确：在两数已知的情况下，求一个数是另一个数的几倍，就应该用“一个数”除以“另一个数”，让学生在理解的基础上体会并记住这一题型的结构和计算方法，为后续学习提供知识基础与支柱。教学中我通过让学生同桌合作摆飞机图，突破这一知识点，学生学的轻松愉快。
2．关注学生的发展，培养学生的思维意识。数学的主要任务在于培养学生的思维能力，本节课我利用多媒体的直观形象性，引导学生多观察，多用数学已有的知识去解决实际问题，使学生在实际情境中感受数学的魅力。能根据图片提供的大量信息，选择一些有用的数据，提出相关的问题，并应用所学的知识进行解答。同时，引导学生仔细审题，根据具体的题意，按要求提问并解答。
3、注重低年级学生习惯的培养。低年级学生听课中，往往注意力不够集中，并且爱说话，课堂上我经常让学生注意坐姿，写字姿势。反复提醒学生专心听讲，不但要听老师的话语，最主要的还要听回答问题的同学的发言，因此，我时不时的让学生重复别人发言中的要点以及问题，比如，学生对除法的读法，往往爱丢“除以”的“以”，这样不但引起回答错误同学的重视，更主要的是引起全班同学的重视。
4、注重合作意识的培养。低年级学生合作中，往往缺乏时效性，因此，合作前，我注意讲清合作学习的要求，并及时进行个别指导，让学生学会合作学习。
5、在课堂上对个别学困生指导不够，这些学生思维不活跃，积极性没有完全调动起来。板书过多使用彩色粉笔，导致后面学生看不清楚。今后继续努力，不断提高自己的教学素质。