二年级认识方向教学设计.doc

二年级“认识方向”教学简介设计：李健（江苏省海安县教师进修学校附属小学）评点：许卫兵（江苏省特级教师）【教学内容】义务教育课程标准教科书北师大版二年级下册第22页，苏教版二年级下册第45页。【课前思考】“认识方向”是小学低年级阶段的常规教学内容，属于“图形与几何”板块。其中一年级是认识东南西北四个方向，二年级认识东南、东北、西南、西北，并能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向，用这些词语描述制定场地所在位置。教学中，很多老师都会充分考虑学生的生活经验和周围环境，从现实中的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方位上的景物出发，让学生在充分的交流和讲述基础上，再过渡到平面图上方向的认识。可是，我们常常看到，不少课堂总是过分地关注生活场景（比如，教室里的各个方向有什么、每个学生周围方向坐了哪些同学、学校四周有哪些景物，等等），忽视了平面图本身约定俗成的方向界定（上北下南、左西右东）的教学，结果出现“谈生活清清爽爽，说图形糊里糊涂”的两张皮状况。究其原因，可能还是在引导学生从生活走向数学的环节上抽象不够，提升不够，“建模”不够。基于此，我们对二年级“认识方向”的教学进行了基于“模型”意义的教学尝试。【教学过程】一、联系实际，复习旧知出示学生熟悉的校园图，提问：这是哪里？相信大家都非常熟悉我们的校园，不过，校园周围的环境你是不是也很熟悉呢，下面就来考考你！依次出现学校周边的新华书店、幼儿园、永和豆浆店、海霸皇酒店图片，让学生分别说出它们相对于学校所在的方位。（北、西、东、南）操作：以学校为中心，在黑板上将刚才提到的四个地方摆放在相应的位置。（学生操作后，形成“上北下南、左西右东”的直观坐标图）提问：可以随便摆放吗？还有其他的位置摆放方式吗？为什么只能这么摆放？（在图上标出十字带箭头的方向标“”）评析：从熟悉的场景出发调集学生的生活经验，起点低，切入快，参与广，在宽松的谈话氛围中，唤醒学生的旧知记忆，扣紧平面图的方位规则，为新知学习做好了铺垫。二、自主探究，学习新知1引入新方位。东南。学校周围还有很多建筑呢！（出示：图书馆）图书馆在学校什么方位呢？揭示：图书馆在学校的东南方向。（板书：东南）你能在刚才的平面图上贴出图书馆的位置吗？你是怎么想的？揭示：东和南之间的方向叫东南方向。西南。出示：都市儿童城图片提问：你知道儿童城在学校的什么方向吗？你是怎么想的？板书：西南方向。东北，西北。出示：中洋现代城图片（反面写学校的西北方向）和肯德基图片（反面写学校的东北方向）。学生分辨并贴出中洋现代城和肯德基，并说出怎样确定它们的位置。小结：以学校为中心，可以很快确定东、南、西、北4个主方向。在此基础上，我们又认识了东北、东南、西北、西南这4个方向。（形成八方向图）现在一共认识了几个方向？老师想到了一个成语，叫（四面八方）。2巩固新方位。出示指南针的图片。师：小朋友们看，这是什么？指南针上红色箭头向上所指的方向定为北面，现在你能填出其余七个方向吗？（生独立填写）3中心移动变换方位。我们回过头来看看，刚才我们确定方向是以谁为中心的？（学校）教师出示简易的十字架模型，模型中心对着学校。那如果现在以肯德基为中心（十字架中心转移到肯德基的位置）你能说说它的各个方向上又分别是什么地方吗？师：为什么刚才说新华书店在实验小学的北边，现在却变成了在肯德基的东面呢？小结：看来确定谁为中心，也就是以谁为参照物很重要，参照物不同，方位就不同，所以我们一定要说清谁在谁的哪一面。师再次变换中心（明道幼儿园，新华书店），学生确定位置。想自己确定中心的位置吗？谁来试试？一边移一边说，谁在谁的哪一面。评析：在原有四个主方向的基础上，联系生活实景不断添加新事物和新方向，逐步帮助学生完成旧知到新知的跳跃。而这种跳跃又始终没有离开原先的平面图，将直观和抽象很好地结合。简易的十字架实物模型给学生以思维拐杖，降低思维坡度，明确思考依据，体现出建模的教学价值追求。三、实践运用，提升能力1给小动物找家。小朋友，刚才我们认识了四面八方（边指边说），在体育场锻练的小动物们听说大家又学会了新本领，都想考考你们呢，愿意接受他们的挑战吗？（巩固辨认四个新方向）出示苏教版教材二年级下册第46页第1题，如右图。让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。2设计果林方案。青山乡最近计划开发一片果林，看，这是他们的规划方案：以水库为中心，西瓜园在水库的西北面；水库的东南面是樱桃园；梨园的西南面是水库；山楂园在水库的西面；水库的北面是桃园；苹果园在水库的西南面，它的东面是橘子园；水库的东面是葡萄园。你能根据这份规划方案画出设计图吗？（教材第46页第2题，右图）用你的小手比划出一个简单的十字架，同桌2人在规划图上移一移并说一说谁在谁的哪一面。3出示中国地图。事先在地图上准备5个地方，放大。师说方位让学生猜地名。生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。4快乐跳跳棋。游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。师示范玩跳棋。师说走棋指令：黑棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。每组发一个棋盘，黑白2色棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。四、总结评价，拓展延伸今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。总评：很多老师常常慨叹低年级教学内容简单，学生思维以形象思维为主，因而教学总是停留在直观、模仿等浅层次阶段。其实，数学教学的目标和任务应该是贯穿在整个数学学习之中，低年级同样要体现出阶段性的教学特点。本课在这样两个方面是值得赞赏的。一是数学建模思想的渗透。“数学是模式的科学”，了解生活中的方向和事物，只是数学方位学习的基础，更为重要的是帮助学生头脑中真正建立起平面图式，也就是具有看图、读图、简单的填补图形的能力。就数学知识的本质而言，二维方位图是平面坐标系的雏形和最原始状态，本课从开始复习四个方向时引伸出“十字方向标”，到新知学习后教师出示简易的“实物方向模型”，再到让学生用两个食指交叉创造“手指方位器”，最后在心里想着“方位十字架”，这一系列的过程，其实就是在帮助学生建立模型，并体验和感受模型的独特价值。二是几何直观能力的培养。数学课程改革正在经历着从发展学生的空间想象能力向培养空间观念、发展几何直观能力的转变。“认识方向”虽属于“图形和几何”领域，但本课教学很明显的是在给学生直观的同时，不断在进行一种抽象的引导（不妨将之称为“直观地抽象”）。比如，课始将生活场景搬到黑板上，在追问中让学生感悟：生活中的东南西北是因地而换，因境而变的，而平面图上的方向是固定不变的。巩固环节，多次出现变换中心位置的练习，学生只要抓住“方位十字架”，就能以不变应万变，这是一种较为高级的抽象能力。这样的教学，很好地说明了“几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。