语文课堂呼唤语文味和精彩的生成王俊丽.doc

语文课堂呼唤语文味与精彩的生成王俊丽 樊城区太平店中学【摘要】：我以为，具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。新课程语文课堂教学呼唤语文味与精彩的生成。【关键词】：语文课堂 语文味 生成性 教师 学生 语文课回归语文味刻不容缓。程少堂先生认为：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界和激发学生的学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言的品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的语文课更多的呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一堂语文课都能上出“意外”，上出“精彩”。在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个意外的表达机会,一个意外的自由想象时空,真正地把课堂还给学生,让学生敢想,敢说,敢做,焕发出生命的活力.教师收获的是更多的红杏出墙来。怎样使语文课回归语文味，捕捉意外,衍生精彩，以下几个方面的努力不可少。一、提升语文教师素养，丰富教师感情。 “腹有诗书气自华”，一个语文教师的文化底蕴越深厚，他的语言感染力就越强，就越能唤起学生与作者和文本的情感共鸣，他的课堂也越有语文味。要使语文课焕发出语文味，教师必须具备较高的素养：首先要热爱语文教育事业，以语文教学为乐，全身心投入到对文本的阅读和作者的情感体验，才会很自然地把自己学习过程中的快乐体验传递给学生，这样上出来的语文课才容易有语文味。其次，语文教师应该具备较高的专业水准。如果一名语文教师脑海中没有几百首诗词，一百多篇古文，几十部中外近现代名著的印迹，没有几个自己所钟爱的文学作家，自身的语文味都不浓烈，还要让课堂充满语文味，恐怕是痴人说梦。苏霍姆林斯基曾说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的源泉，就不可能有学生全面智力的发展。”教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的引导。一个感情丰富的语文教师会根据自己的理解教课文，会把自己的情感冲动传递给学生，会用自己新鲜的学识，丰富的情感去解读作者。品味语言会用自己的激情去感染学生，滋润学生的心灵。很难想象一个感情内敛，表情僵硬，语言干瘪的语文教师能够出色地上好一堂语文课。难怪有的学生说：“我在读卖火柴的小女孩时哭了，而老师在讲它时，我却睡着了。”缺乏激情和感染就是缺乏“语文味”，这种语文课也将索然无味。教师必须提高自身的综合素质,即专业知识的深度,教育教学的能力,培养冷静理智的自制能力和及时有效的调控能力. “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话道明了不管教师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽课堂的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。这就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法进行调整。一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 二、充分品悟语言文字之妙，凸显语文教学特点。语文是高超的艺术，值得字斟句酌，反复品味。放弃语言文字，就是放弃语文，忽视语言文字就是忽视语文教学的根本。王菘舟老师说：语文味表现在“动情朗诵，静心默读”的“读味”；“圈点批注，摘抄书写”的“写味”；“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。因而，语文教学要突出朗读训练，“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课老师必须与学生一起美美地听，美美地读”。（余映潮语）朗读可以把无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受语文内容的熏陶感染。如学习听潮，可以用朗读来切入，先听朗读录音，再配乐自读，美读竞赛，对比朗读等方式，引导学生通过形象思维，联想想象，再现逼真情境，使语文课堂在琅琅的读书声中，充满浓浓的语文味。其次，要重视品味语言。语文课棠的情趣美，来自教学中语言的咀嚼。语文教学应引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，穿行在字字句句的“密林”中，品味再三，构建出一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。课堂上的语言学习可采用这些方法：听范读，利用听觉学习语言；朗读自己喜欢的语段并说出喜欢的原因；揣摩某些语句的作用和妙处；仿写某些经典句段，并用比赛的方式当场背下。再就是可以尝试语言品味和写作相结合。让学生在阅读文章以前，先进行相关内容的写作，有了写作的思考与体会，再来阅读自然就有了发自内心的需求，这时的阅读是主动的、有目的的。如在学习猫之前，我先让学生以家里养的动物为题写文章，写完后交流评议。在作文后再来学习课文，学生学的兴致勃勃。先概括文章借助几件小事写猫，接着品味语言，他们不仅很快掌握了描写的方法，对于精彩的细节描写也心领神会，进而深入领会文章主题。写作能力也在这种品味中得到提高。积极主动的阅读，兴趣盎然的写作，语文课堂的语文味不就出来了嘛。三、语文课堂要给学生以充分想象的空间。教师要指导学生突破语文情景，把思维的领域扩展到更广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象能力。如鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体会到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象和大胆想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。这是一节诗歌赏析课,赏析的是古代诗歌四首(观沧海,次北固山下钱塘湖春行天净沙秋思.在配乐诵读,感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象,体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面。同学们正在描述，突然,秋瑾叫了起来:老师,小妞在画画.她的手里举着画,而小妞拼命想夺回.我有点恼怒.接过画,正想批评,我却呆住了,在我面前展现的是三幅优美的图画,画面上的小船,大海,枯藤以及古装人牵着瘦马,是那样栩栩如生,我简直不敢相信,是小妞画的.平时的她少言寡语,我很少注意她.小妞很紧张,涨红了脸,我向她伸出了大拇指,然后走向讲台.我对大家的想象力做了充分肯定,接着说:其实,今天的内容是四幅优美的图画,请大家欣赏妞妞画家的作品.同学们一看,炸开了锅:哇,这么棒!比插图美多了!看不出,小妞还有这一手,真了不起!平时总不说话,看来是个内秀哇!听着同学们的交谈,小妞已经笑容满面,此时有很多同学跃跃欲试,我顺势要求学生选一首诗或一句诗,根据诗意配上一幅画,力求传达出诗的神韵.此时学生的注意力都转移到这个问题上了，兴趣也不断的转浓。我漫步教室时,置身于浓郁的诗画意境中,他们正驰骋着想象,用自己的手描绘着心中的诗韵.不久,学生陆续完成.争先恐后地上台展示,并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起. 诗歌赏析课却来画画,这是学生的兴趣所斜生的意外.此类生成性的问题是课前没有预设到的问题，我没有扼杀学生的兴趣,而是顺沿学生的兴趣,借题发挥,让画画成为赏析诗歌的新途径,激发学生自主交流的欲望,挖掘学生的潜能。四、巧用多媒体达到课堂的优化。现在的语文教学可以充分利用先进的电教手段，化抽象为形象，通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动学生的多种感官，拓宽信息传递的渠道，扩充了课堂的信息容量。但一定不要成为多媒体的奴隶，教师不是放映员，学生也不是观众，多媒体只能作为教学的辅助手段。在我校一次教学月活动中，一位教师在讲闻一多先生的说和做时，简单了解了文章的内容、结构后，便进入多媒体播放时刻，整堂课围绕闻一多先生生活的历史背景，闻一多先生最后一次演讲实录，闻一多先生遇害前后的电影视频，朗读闻一多先生的演讲稿，课堂可谓热闹非凡，学生也看得津津有味，至于文本的体悟就无从谈起了。声像的欣赏不能替代语言的品味，用视频代替语言文字创设情境的做法必将导致语文课堂“语文味”的缺失，那将会得不偿失。在具体的教学中，教师要把讲台让出来，让学生自己去解读，自己去搜集材料，自己提出问题，并寻求答案。这样既扩大了学生的阅读空间，又提高了学生对阅读材料的选取加工能力。特别是教师要有意识的留出时间空白，让每个学生通过充分的思考、质疑、归纳、总结、找规律，最大限度的调动学生学习的语文的内驱力。以背影为例，针对学生很难理解父亲的背影为什么让作者如此感动难忘的现状，我借助多媒体手段营造自主学习的氛围。首先运用中学语文电子备课系统，让学生根据自己的知识空白情况，自由点击写作背景、朱自清简介、课文简析等资料，并适当做笔记。再播放课件，再现父亲过月台的感人画面。然后，放手让学生讨论发表自己的见解感受。自主学习就是要放手让学生的思维驰骋，情感奔涌。使他们成为学习的真正主人，这也给我们一个启示：只有学生自己才能丰富自己，只有学生自己才能发展自己。一看到“语文味”三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸福 总之，语文课不能丢了语文味，语文味是语文教学的灵魂。让我们继承传统的优秀语文教学法，勇于开拓语文味的沃土，让语文味走在归家的路上。没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。语文课堂呼唤语文味和精彩的生成！参考文献1陈旭远教授，东北师范大学教科院，生成性教学讲稿2人教版语文，七年级上册