自我评价主动发展(万运华).doc

自我评价 主动发展
——一节省课题“作文教学与评价”研讨课教学片断与反思
湖北南漳长坪中学 万运华 15971131108
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语文教师苦，语文教师累，语文教师伤，这是大家的共识。这份儿苦这份儿累这份儿伤很大分量上来自作文批改——劳力又劳心，赢来的却是学生的白眼抑或是打入冷宫——抽屉，看也不看。我们要解放自己、放飞自我，怎么办呢？下面是笔者在省课题研会上引导学生对一篇以“爱”为话题的作文的评价案例，或许能带给同一战线的我们些许思考。
教学现场：
片断一：
师：是啊！我们搜肠刮肚搔破头皮绞尽脑汁，写下一篇篇自认为洋洋洒洒文笔优美富有个性的文章，竟被老师瞬间改得面目全非满纸红水，评下一个不尽人意的分数，我们心里那个滋味呀简直是——
生1：比刀割了还疼！
众生：（掩口失笑）……（一片沉寂）
师:那大家想自己评价文章吗？
众生：乐意……
生2：有这个机会真是大快人心！
生3：就是不知道如何评价无从下手呀！（面露难色）
师：我们评价作文应从哪些方面入手呢？
生4：可以从中心、选材、标题、内容……
生5：还可从结构、情感、语言、卷面等方面。
师：那我们就分七组探究一套自定的评分标准来评价昨天的文章吧！
众生：（讨论异常激跃）
一组：
甲：我认为首先要做到“有中心”。
乙：对！不仅要有中心,而且中心要高雅向上反映生活的“真善美”！
二组：

甲 ：我认为“爱”这个话题可写的材料真不少，关键靠选材来创造作文的“亮点”呀！
乙：如何选材得高分呢？（一脸的茫然）
丙：我认为要写真实的材料。
师：对！“真”是文章的生命，要善于从自己耳闻目睹亲身经历的感受和体验中选取对自己触动最大、最有真实情感的材料来写，切忌瞎编滥造。
戊：那假如我们的作文材料相似怎么办？
师：创新的关键是“人无我有，人有我新”，那就要看谁写的最有新意了。
丙：老师，我的文章不像别的同学那样写爸妈如何爱自己的，而是写我回报母爱的,能行吗？
师：大家说可以吗？
甲：只要没脱离“爱”这个话题，我认为就可以。老师，您认为呢？
师：当然可以，很有新意，还有同学写的是留守孩子渴望爸妈的爱那也很好啊！
三组：
甲：话题作文不能用话题作题目！
乙：那如何拟题才好呢？
丙：我认为标题要新颖、耐人寻味。像我的文题《爸爸的眼神》，文章通过写爸爸在我干了错事、成绩不理想时严厉而和蔼、期待而鼓励的眼神，从而表现了爸爸对我细腻的爱。大家认为这个标题如何？
丁：好啊！以“爱”为话题作文,文题中不一定要含有“爱”字儿！
师：对！题好一半文，好的标题就像文章的眼睛，它能揭示文章线索提挈全文 ，阅卷老师的眼睛也能为之一亮，会刷刷刷刷给高分呢！
众生：（笑）
四组：
甲：我认为文章内容应做到具体，既有重点又有细节。
乙：“细节”就是把能表现中心的地方写细致。反正不能偏离中心作详写。
丙：像《背影》中对“父亲过铁道给我买桔子的背影”的刻画，那多感人啊！
五组：
甲：结构上要清晰自然，最好做到开端简明扼要点题引出下文，中间展开具体刻画，末尾再点题引人深思。
乙：那虽然点了题目，可是文章没有点话题，怎么办？不是给人以离题之嫌吗？
师：说的好！不仅要点题目，还要处处点话题啊！
六组：
甲：形式上我认为越新越好！
乙：像《亲爱的爸爸妈妈》“题记+正文（标题组合）式”就很好！
丙：像我的辩论会式，辩论爸妈的爱是越细越好，还是恰如其分最好，大家认为怎么样？
丁：咦！不错呀！我就没想到。
师：其实，文章中的经典对话也有新的格式啊，像《老王》中的“我与老王的对话，一人的话语独立成一自然段”，这样既写出了细节又写活了人物还表达了细腻的情感。
七组：
甲：语言上最基本的要求就是通顺流畅，在此基础上还要生动形象优美典雅。
乙：那如果出现错字病句怎么评？
师：那就按照中考评分惯例吧！每三个错别字或标点扣1分，同一错别字反复出现不重复扣分，怎么样？
丙：可以！这个扣分标准很有“人性”，像我写“吃”经常写成“口气”，一篇这样的文章写下来不知要扣多少分呀！
丁：卷面就不用讨论了，就按照平时作文“整洁美观”的要求给分吧！
师；下面我就把同学们的意见用大屏幕展示出来，请大家端详端详，看还有哪些商榷的地方吗？（展示评分标准）[见附件一]
……
生6：老师，那各项指标要分出等次及分值权重，我们才可操作呀！
众生：对！那样我们才好评分。
师：（笑）我早已准备好了！大家看看，还有疑问吗？（再次展示“优、中、一般”等次及评分权重）
……
生7：老师，我们宋老师按作文水平把我们分成了“优、良、一般”三类，评价时请你也兼顾一下，好吗？
师：好！一类学生的文章达到了每项优等标准的最高分才算优秀，二类学生的文章达到优等标准的最低分才算优秀，三类学生达到每项中等标准的最高分就算优秀。余项依次递减。
众生：（高兴异常喜不自禁）
评：“评价标准”从学生中来，既关照了学生的意愿，又考虑了八年级习作应有要求；既提高了学生习作评价的热情，又为后续课堂的推进营造了开放自主和谐的氛围，真正体现了“以人为本”的新教学理念。
片断二：
师：请大家用“发现亮点和不足”法自评习作。要下评语打分数，有困难就邀老师参与探究吧！
众生：（细读己文对照标准逐项打分）
生8：老师？我写的是《爱自己》，文章通过写我不珍爱自己：放鞭炮时竟拿在手中放结果托着受伤的手躺在了病床上；初一时班主任脾气好我自“爱”不够染上赌博上网的恶习，致使成绩一落千丈。这符合该话题作文的要求吗？
师：爱自己！很有新意。“知错能改，善莫大焉”，这就是你作文的亮点呀！请把这个亮点写在评语中吧！
生9；哎！老师，通过读文章才发现自己的语言好不通顺呀！你看这些句子……标点不当，根本表达不了我的意思！
师：标点符号的运用可是门儿大学问！要多推敲多揣摩让它帮你表情达意！
生10：老师，我分数评完了，可你让我寻找亮点写在评语中。我……哎！我这篇文章根本无亮点，我只好把缺点写下来了。可以吗？
师：（微笑）怎么会无亮点呢？来，我看看，老师帮找找……看，这标题〈〈爱的旋律〉〉就多富有诗意呀 ……再看这书写“工整规范清楚”，单凭这一点你的作文就会吸引人。试想，“潦潦草草涂涂改改圈圈画画”的卷面会给阅卷者带来什么副效应呢？
生11：老师，糟糕！我这篇文章写的是妈妈爱我。但，这是错爱呀！当时我受时间限制就匆匆选了“购物时，售货员阿姨多找了43元，回家后妈妈竟夸我在这个商品经济时代很有头脑，将来大有出息”这则材料 ，老师，你说怎么办？
师：嗯，这是个不足！不过，你已经知道问题了。回家和妈妈交流一下，相信你妈妈也会改变看法的！文章嘛，可以重写后再让同学和老师评分！
评:“发现亮点”作文评价法让学生尝到了习作的甜头，使他们明白了好作文并不是高不可攀的，自己作文也并不是“无所作为”的；自读自评，既让学生明白了“习作后修改的必要”，也让他们知晓了文章修改的良方——读，更让他们辨别了生活、作文的“真善美”，受到了心灵的洗礼。
片断三：
师：下面按“自然”小组（前后两排各为一小组）交换作文“组评文章”，二人齐心协力一本一本的评。用“加减法下评语定分数，即加进作者未发现的优点和缺点，减去作者误以为有的优点和缺点，再确定评语和分数”。评好后要和作者交流，当你们和作者的意见发生严重分歧时，就请举手让老师也参与过来一起探究一起分享你们的成果吧！
众生：（聚精会神朗读文章各抒己见气氛热烈）
……
（评者与作者交流）
生12：老师，刘攀的《黄蜂袭击时》，写的很感人，很动人。可她在“内容具体，有重点有细节”这一指标里仅把文章评为12分。她的理由是文章很短小，没把黄蜂袭击妈妈和她时的嚣张疯狂，妈妈护她时的奋不顾身这些细节写得逼真细腻。可我们认为这篇文章太真实太震撼人。在这一项上理应给20分，况且她还是作文水平第三类的学生，达到14分就算优秀了！
师：（看文章）同学们，让我们一起发现文中的细节描写吧！
生13：看：“……连忙让我趴下，我却执意不听仍然奔跑着把毛巾给妈妈送去。这时一群蜜蜂越逼越近，眼看就要逼近我们了，只见母亲扔下手提袋抱起我拼命的向下跑。刺，拉破了她的手；树藤，绊住了她的脚……鞋，她也不要了。可恶的先到的一只黄蜂竟蛰了妈妈的脸。她用毛巾护住我的头，迅速卧进一簇茅草丛……”这就是典型的细节描写！
师：刘攀，你的母亲真伟大。这个细节虽没写出黄蜂的疯狂，但，妈妈的奋不顾身却刻画得淋漓尽致。你认为呢？
刘攀：谢谢老师的夸奖！（微笑）
生14：老师，我认为扬杰的《如水的爱》不能获得发展等级５分。因为虽然文章结构新奇——用了“镜头组合”式。但短短的６００字文章竟用了“五个镜头”来展示渲染妈妈对他的爱如水般滋润细腻，可没有一个镜头详写，每个镜头都没有逼真具体的事实。
生15：都在空抒情议论。怎么能获得发展等级５分呢？
师：（看文章）扬杰，“镜头组合式”结构的确令人眼睛一亮，但文章的形式是为展开内容表现中心服务的呀！作文不能为形式而形式。这样吧！你改好后大家再评，如何？
杨杰：当然可以，谢谢老师给了一次重新写作评价的机会……
评：自主合作探究是新课程倡导的新型学习方式．自主探究评价文章让学生获得了评判的“底牌”，合作探究让学生获得了求同存异互补共进发展提高的机会。学生的思辩能力、鉴赏水平、写作素养也有了新的飞跃；提倡一文多次写作多次评价直至成功的新型评价方式，更让学生有了发展提高的机遇——正如本课题实验宗旨所言：“要让写作成为学生发展的一部分、成为学生成长的需要，生命的需要——为学生的终身发展奠基。”
片断四：
师；下面请同学们针对老师的评语和打分作出质疑，如果认同我的结论就请按自评占30%、组评占40%、师评占30%的比例得出总分，再填写完整“平时习作评价成长记录卡”[见附件二]
生16：老师，你的评语好美呀！“父爱深沉、博大。体谅父亲吧！”我一直认为暑期是我的“天堂”，但父亲——一放暑假就逼我迈入补课学堂的父亲，竟让我走向了可怕的地狱般的假日，让我饱尝了假期的无奈，陡增了无限烦恼。读了你的评语，让我重新认识了我的父亲，因为他是在为我终生幸福做准备呀！看了你的评分105分，更让我吃惊。因为我平时作文根本没有得过这样的“天文数字”。老师，你让我作文的信心上升了无数。感谢你 ！
生17：你的评语很逗人，令人深受启发。“电脑、宠物、你兼得了，真羡慕你！有机会也让我玩玩你的电脑过一把电脑瘾吧！”虽然评语中没提到“妈妈的爱”，但你的评语是在暗示我，是妈妈的爱给了我一片“快乐、自由”的天空，我要感恩母亲呀！但我认为你给的分数过高，105分呀！
师：（微笑）（大屏幕展示该生作文）
请我们一起欣赏该文《微笑》帮老师找出给105分的理由吧！
生18：我认为老师给105分，可能是因为语言优美，给了发展等级5分，像“我看到了妈妈脸上的微笑，是那么的自然。她双眼注视着我，额头上的皱纹挤在一起，嘴角向两边拉开，眼睛已快成一条缝儿了。我清楚的记得，妈妈那次的笑，不是强笑，而是一种鼓励、一种宽容、一种理解……”这段话，不仅细节感人，语言也真挚动人。
生19：我认为老师给105分，是因为她被我们语文老师宋老师划在“作文水平第三类”，按“分层评价”的要求，该文每项指标都应是优等中的最高分，刚好100分，再加上发展等级5分就是105分了。
师：（鼓掌）谢谢大家帮我找出了理由，要不然我就下不了台呀！
生（笑）：
评：评语是一门大学问。或意义深远——启人深思，或诙谐幽默——笑中受益，或鼓励有加——引领成功。这样学生才会感到写作是一种乐趣，是一种需要；分层评价，更会让学生人人尝到成功的喜悦，为学生好写文章写好文章铺了路搭了桥。
反思：自从做了语文教师，我便和那改不完的作文结下了不解之缘。我加班加点，两眼放花；我尽心尽力，精批细改。从错别字的更正到标点的涂改，从同义词的辨析到写作章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。不料“好心未好报”——学生要么根本不看，要么粗略一眼。原因何在？叶圣陶“改文以千数，徒劳而无功；把评价的主动权交给学生，学生才会视作文为乐趣为需要”一语就是对该“症结”的最好诠释。
为走出习作评价事倍功半的误区，本节课从以下几点做到了“还权于生、主动发展”：①评价标准从学生中来到学生中去。“自己辛劳所得的东西才珍贵，才弥久。”标准来源于学生，运用于学生，让他们切身感受到了自己——才是作文、评价的主人。②分层评价。用“一把尺子”去衡量学生作文，势必会影响部分学生特别是学困生的上进心。分层评价既发展了优等生又促进了中等生更转化了学困生。真正践行了“以人为本全面发展”的新课程教学理念。③倡导自主、合作、探究学习。学生评自己作文，判他人作文，质疑教师和他人的评定就是一种最真实最真正意义上的自主探究学习。而合作评价他人作文，与作者展开交流化解分歧，与老师沟通消除误差，更是一种最生动最活泼的合作探究学习。④践行“自评占30%，组评占40%，师评占30%”的新型评价机制。该机制虽降低了教师评分的权重，但加重了“教师指导”的分量。为教师角色的转换——学习的帮助者，学生角色的树立——学习的主人，提供了广阔的空间与充分的时间。⑤激励性评语的运用。它让我们的习作评价走出了过去那种“教师居高临下一味苛刻地指责使学生丧失写作信心与激情”的尴尬，迈入了“激励赏识怡情悦性快乐发展主动发展”的新型教育轨道。⑥写实文风的确立。它让学生明白了作文要说真话、叙真事、抒真情，这样他们的习作就会少拘束少被框框束缚，能畅所欲言，挥洒自如。⑦允许二次修改、评价直至成功。该策略更使“全员发展、和谐发展”有了平台。⑧“满分制”和“加分法”的尝试。此机制既卸去了学生心里“作文无论怎么写都不会有奇迹”的沉重包袱，又为学生“好写作文写好作文”注入了新的活力。
附件一：
A、文题：
爱，是一种崇高深挚的情感；爱，是人类永恒的话题；爱，于我们身边无处不在。人与人、人与社会、人与自然之间有着许多爱的情感，从中你会有许多爱的感情。请以“爱”为话题写一篇文章 ，自拟题目，不少于600字。
要求：1、立意自定 2、题目自拟 3、文体自选（诗歌除外） 4、真情实感 5、不少于600字

B、评分标准： 优 中 一般
1、主题高雅向上 10 9—10 7—8 6
2、选材真实新颖 10 9—10 7—8 6
3、标题新颖、耐寻味 5 5 4 3
4、内容具体、有重点、有细节 20 18—20 14 12
5、情感真挚又动人 20 18—20 14 12
6、结构清晰很自然 10 9—10 7—8 6
7、形式新奇又别致 10 9—10 7—8 6
8、语言流畅又优美 10 9—10 7—8 6
9、卷面整洁又美观 5 5 4 3

备注：1、错别字、标点错误、病句，每3个各扣1分，最多扣6分。同一错别字反复出现，不重复扣分；不足600字的，每少50字扣2分（优秀文章除外）。2、下列四项任一项突出即可获发展等级5分。①感情真挚（选材真实、发自肺腑）；②形式新奇（或体裁多样，如书信、日记、广告、寓言、童话、相声、戏剧；或结构新奇；镜头组合、小标题串连、辩论会、题记+正文、实验记录）；③语言优美（或多用修辞，或有个性）；④书写特美观。

附件二：
平时习作评价成长记录卡
内容
次数
分数
优点
不足
改进措施
备注
小结
作文一

作文二的优点、不足、改进措施应以作文一的优点、不足、改进措施为参照物来确定。作文三到期末乃至更久依次等同。学期末在小结栏列出优点项目数和缺点项目数，达到扬长避短逐步提高的目的。
A、优点次数
1
2
B缺点次数
1
2
C、最富创意个性的作品是 ；修改最成功的作品是
；
已发表或获奖或作范文的作品是
。
作文二

作文三

作文四

期中

作文五

作文六

作文七

作文八

期末

7