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农村个性化习作教学的尝试

《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”同时又指出：“小学写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
     “个性化写作”就是要让学生走出课堂，融入大自然，用自己的眼睛去观察周围不断变化着的事物，用自己的心灵感受周围的大千世界，时时处处做生活的有心人。引导学生通过观察、感受和积累，不断丰富生活，将老师“要我写”内化为“我要写”的内在需求，让学生切实感受到写作是快乐的，是自己的愿望。如何去实现学生的“个性化的自主写作”呢？
  一、培养习作的自信心，排除写作的心理障碍。
       教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文对于大部分学生来说，都很头疼，望而生畏，总觉得无话可说，无内容可写。所以，要想学生“我要写”，首先必须培养学生有写作的兴趣，帮助他们树立习作的信心，见到作文不眉头紧锁，不唉声叹气。
      首先，充分利用好辅助教材上的每个练习中的范文。先让学生自己读范文，再说说范文有哪些优点，（其实，我觉得范文是中等偏上学生类的作文）从让学生读范文中觉得：原来写作文并不难，只要努力些，象书上的文章我也能写出来。帮助学生树立了写作的信心，排除了第一障碍。
      其次，鼓励学生写周记，并信守自己在学生面前许下的不起眼的诺言。比如：每篇周记中能用三个以上成语，在班级文明少年评比中加分；哪次的周记被老师批“优”，在晨会课上，老师朗读给全班同学听；如果周记中有被老师批到画双圈的句子，就请同学抄下来，贴在学习园地，给大家欣赏，也在文明少年评比中加分。虽然这些微薄的表扬，对于老师来说，每周批阅六十多本不同内容，富有个性的周记，增添了许多负担，但是学生的心里却增加了许多信心，都在竭尽全力运用成语，虽然有时语不达意，句子不够通畅，我也总是肯定学生的努力和进步，然后帮助修改。有一次，一位同学与他人闹了矛盾，经过老师和同学的帮助，与他人和好如初，他却用了“破镜重圆”。我说，破镜重圆这个词是形容夫妻和好的，不能用在同学之间，以后学生们注意了成语的运用的正确性。
    最后，对学生的评语多以扶持呵护的态度。如：这个词用得真妙！这句话有新意，真不简单！结尾不落俗套，笔法老练多了！这篇文章有文采，继续加油！虽然在批改中增加了无形的分量，但是，如果每一句简短的话语能让学生的眼中发出令人从未看到过的自信，我还会毫不吝啬地去多写，这样让学生从每一次的鼓励中激起追求写作的无休止的情感力量。
  二、开拓广阔的写作空间，积累丰富的写作素材。
      我们的生活是丰富多彩的，生活中处处有语文。要让学生真正做到有话可写，关键还在于引导学生留心周围的事物，教给学生观察的方法，有意识地组织学生去参与周围的群体活动，亲自动手做一做自己感兴趣的和力所能及的事情。例如：秋天来了，组织学生观察校园里不同树种的树叶的变化；爷爷奶奶在割菠菜、芫荽时动作怎样，自己亲身去体验后，写一写；运动员训练时的神态如何；开学时，同学们在打扫包干工地，整理花坛中的杂草时的心情如何；当你第一次为学校打扫厕所时的心情和动作怎样，又是如何克服。如一位学生在观察雪松的叶子后这样写：雪松树叶朝阳一面略带白色，背面呈暗绿，松尖略呈红色，远望，雪松的每一层松针上面像一层白霜。也许这就是“雪松”名字的来历吧！这样从生活实际中拓宽学生的写作思路和写作空间，学生才会敢于独舒己见，言之有物、有序、有理的作文，才会写出具有个性和真情实感的文章。
 三、推荐优秀的作品，享受成功的喜悦。
      小学生喜欢表现自我，当受到老师的表扬，同学们都很羡慕时，就喜形于色。根据这一特点，创造多种条件，千方百计满足他们的表现欲望，让他们享受成功的快乐，自己品尝作品的乐趣，使他们更喜欢写作。习作指导课上，始终坚持一作一评，表扬有特色的同学作品；坚持每单元推荐一篇优秀作文，张贴在教室学习园地旁的瓷砖上。这样，自然就有许多学生的作品得以“表现”。他们受到了极大的鼓舞，写好作文的兴趣之火自然就燃烧起来。
    “梅花香自苦寒来”，农村个性化习作的教学在我们全体师生的共同努力下，这枝“红杏”一定会伸出墙外，迎来“山花烂漫”的春天。