《紫藤萝瀑布》教学设计.doc

《紫藤萝瀑布》教学设计

一、教学目标
知识与能力：
1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。
2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。
2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。
3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
二、教学重难点
教学重点：
学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。
教学难点：
理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导语：陶渊明用菊花表达辞官归隐的情怀，写下“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；周敦颐用莲花表达高洁的品质，写下“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的句子；那宗璞对紫藤萝有何情感呢？一起读文章感受吧。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
（二）感知学习
教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：
1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。
3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？
（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）
课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。
一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：
1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？
2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？
3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？
4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
教师引导学生回答：
1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。
2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3．联系到作者及背景介绍。
从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境，深刻理解课文，理解历史背景，理解作者，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。借助这些问题，引导学生触及文章的核心内容。
（四）语言探究
教师导入并设计问题：语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。要善于抓住关键句子，再细细体会句中词语的意味。
1．画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是                 ，它所运用的修辞手法是_________（或借用          ），这样写的好处在于　　　　”的句式表达。
2．学生讨论、交流，教师择要点引导点拨。
举例：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
用“推、挤”两个动词描述出藤萝花生长繁盛的样子，后面的“好不活泼热闹”写出花的可爱。
举例：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
运用生动的比喻、夸张的修辞手法，形象生动地写出紫藤萝花的繁茂、气势非凡，隐含着生命的绵延长远。
【设计意图】利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生赏析和语言表达能力，通过评析语言更好地理解文章内容。
（五）写法探究
1．教师导语并设计问题：《紫藤萝瀑布》中运用多种写作手法，我们来共同品析它们在文中起到的作用？
“一切景语皆情语”文章首尾呼应，采用插叙、托物言志、动静结合及多种修辞方法等，在写景状物中水到渠成地抒发了作者的情感。
【设计意图】讨论并总结写法的作用，为今后写作中恰当地运用作指导。
（六）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1．你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
2．学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
3．同学交流：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，收集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。
（七）布置作业
小练笔：请你选取一个你最欣赏的景物，运用恰当的写作手法，借景抒情，写一篇五百字左右的文章。
【设计意图】知识的迁移，锻炼学生语言表达能力。