如何提升农村小学生的作文能力.doc

如何提升农村小学生的作文能力作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，既是重点也是难点，关系着学生的语文学习成绩。但现实情况却是，习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞、言之无物，没有真情实感。对此，师生都为之付出了许多努力，但常常收效甚微。面对这种情况，我们要如何进行作文教学，提高小学生的作文能力呢？一、培养作文兴趣，消除学生的畏惧心理学生初学写作，会认为写作高深莫测，是个玄而又玄的东西，十分可能产生畏难情绪，对写作产生排斥感，从心里生发出一种厌烦和畏惧感。这就要求教师先培养学生对于写作的兴趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。要把写作和学生的日常生活联系起来，可以写他最感兴趣的动物、植物，甚至是他最爱玩的游戏。还可以让学生抓住他人生中某些第一次的独特体验，如第一次去游乐园、第一次旅行等。这样我们就能调动学生的作文兴趣。而兴趣是最好的老师，调动了学生的兴趣，学生才会愿意去写作，消除对作文的恐惧，进而提高作文能力。二、重视观察与积累，丰富作文素材1.多观察。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，说话时才能言之有物，写作时才能有话可写，写出的文章才能真实生动。因此，在作文教学中，教师应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物，使他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强，这样，学生在作文时便会“文思泉涌，得心应手”。在这个过程中，需要教师注意的是，要教给学生观察的方法，如观察某一物，我们要指导学生注意观察顺序，要求其抓住某一处特点，仔细观察，选定事物的变化，注意观其形，并把观察的点点滴滴记录下来。2.勤积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”其中的道理就是文章源于积累。小学语文课程标准规定小学阶段阅读总量累计达180万字以上。从这一点看积累很重要。只有语言储备到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。在平时的教学中，教师要注重让学生摘抄笔记。既要有课内课文的摘抄笔记，又要让学生在阅读书报、观看影视作品、收听广播信息、搜集经典古诗文时做一些课外读物的摘抄。同时，让学生把在阅读时摘抄的优美词语、精彩片段、名言警句反复吟诵，使之长住学生的大脑里。实践证明：这是一种很好的读书方法。它不但提高了学生的思维能力和写作水平，而且还能使学生养成良好的读书习惯。三、发挥想象，启迪学生思维亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点，小学生爱幻想，最具有想象力，我们要根据他们的天性，最大限度地调动他们想象的潜力，让学生在作文的蓝天上自由翱翔。在教学中，教师要想方设法为学生提供想象的情境，开展形式多样的想象性作文训练：一是看图作文，选择能吸引学生又有广阔想象空间的画面让他们看图作文；二是续写作文，如给狼和小羊续尾巴；三是补写作文.利用文章的空白和悬念进行补写，如补写小珊迪中“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；四是写童话故事；五是科幻作文，如奇遇太空人月球探险记等；六是假想作文，如二十年后的家长今天我当家长等。这些富有情趣的想像，极大地调动了学生的表达潜质，使孩子们自由的天性得到了最大发挥。四、结合课文，指导学生进行作文训练作文教学和阅读教学是密不可分的，课文是学生最直接的范文，是引导学生学习语言的凭借，学生可以从课文中学习作者观察、分析事物的方法，掌握遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿训练，从而走向自己独具特色的表达。因此，我们教师要注重结合课文，对学生进行作文训练，在指导学生作文时不但要让学生学习课文的写作手法，而且要让学生对照自己的作文分析，哪方面运用了从课文中学到的技巧写得比较好，哪方面还写得不够好有待进一步改进，使学生有效地把阅读教学与作文教学紧密结合起来，进而从读中学会写。五、改变习作评估方式，促进学生作文能力的提高1.鼓励式。鼓励式评语能激发学生的创作热情，树立学生写好文章的自信心。进步无止境，无论学生习作处于何等水平，只要较以往有进步，教师都应大力褒奖。2.启发性。教师发现了学生作文中的缺陷，不直接点明，而是曲意道破，借助评语的点拨启发学生去认识、辩明、纠正，从而提高他们独立思考、分析和解决问题的能力。这种评价方式旨在为学生留下思考的空间、时间，让学生揣摩评语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修炼。3.巩固式。小学生在学习精读课文、略读课文或读写例话时，会接触到写作顺序、修辞手法、表达方法等写作技巧，当其有机会运用而未做实践时，教师的评语应提示学生实践已学的写作技巧。4.商榷式。学生习作的诞生需经历艰苦历程，教师要尊重学生的劳动。当教师发现学生习作中出现不完善的地方或失误时，可用商榷式口吻提出建议，供其参考。如“如果你这篇文章运用倒叙，情节将更加曲折，内容更生动传神，引人注目，你愿意尝试吗？”这样更能引起学生的兴趣，使之朝着教师期望的方向前进。5.批评式。它要求正面提出学生习作中出现的缺点错误，目的在于让学生知错能改。正因为忠言逆耳，该评语要特别慎用。教师在处理这类评语时要注意把握适当的语气，用词要中肯，不仅要一针见血地指出学生作文中的缺点、错误所在，而且要耐心分析，并明确指出修正的办法和今后努力的方向。操作上要着重跟踪学生修改后习作是否有所改进，引导学生总结修改前后的差异，令学生心悦诚服地接受善意的“批评”。以上仅是笔者对如何提高小学生作文能力提出的几点粗浅看法。除此之外，方法还有很多，只要我们语文教师在今后的教学工作中不断探索、研究，从学生实际出发，因人施教，激发学生的学习兴趣，引导学生走进生活，仔细观察，活用文本，巧妙地运用适合小学生的作文教学方法，就一定能提高小学生的作文能力，使作文教学迈上一个新台阶。