1、
物理规律教学设计的启示
一．创设物理环境
物理规律教学在中学物理教学中占有重要地位,其教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养。提高物理规律教学效果的前提是了解物理规律内涵、本质和特征,并在此基础上结合学生的认知特点设计科学的教学策略。传统的教学方法中，虽然没有强调能力的培养，但事实上，大多数的教师都在进行物理教学的同时，培养和发展了学生的各种能力。教师可以从实验和日常生活、自然现象等情景中去引导、诱发学生提出问题。
例如，在影响动能大小的因素的教学过程中，教师重点要向学生说明的，除了影响动能大小的因素的内容外，就是讲解这个规律获得过程中所用到的一个重要的科
2、学方法——控制变量实验法。在欧姆定律、伏安法测电阻等的实验探究过程中，可以重点要求学生设计实验方案，在这一过程中。教师要尽可能帮助展现发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。
二、物理规律的培养；
要适应素质教育的新形势，解决学生能力培养问题，唯一的出路便是注重学生的能力培养和发展，让学生在物理学习中学会利用所学的知识及规律解决实际问题。从某种意义上说，能力比知识更重要能力。
1、学会发现
因为只有善于发现，才能思考。人对物理世界的认识首先是通过发现才能认识，即通过自己的感官的感觉来获取外界的信息。所以发现是极其重要的。
2、抽象思维
思维是一个复
3、杂的心理过程，主要包括分析和交流，比较和归类，归纳和演绎等等。首先通过猜想再升华到抽象思维。
3、分析阅读
物理阅读过程包括理解、想象、推理等等，似乎不能像语文。但由于阅读能使人获得信息，更新知识的一个重要途径，而且除了文字语言的理解之外，在物理学习中，还有其特殊之处，也是分析题意的过程。
4、实验操作
实验是物理的重点，从提出理论到检验理论都离不开实验，不能仅仅把它看作为动手能力，看作为一种体力上的技巧，而是动手思维，数据处理，得出结论的综合过程。
总之，在物理规律建立之后，教师要恰当地选择物理习题和生产、生活中的实际问题，有计划、有目的，由简到繁、循序渐进引导学生解决这些问题。在物理规律教学时，应该让学生先提出问题，激发学生学习物理的兴趣，然后加强实验探究，充分让学生经历像科学家一样的科学探究过程，培养学生获取知识的能力。注重学生个体的差异，充分利用多媒体辅助教学。教师要把时间让给学生，要以学生为主，要有为学生
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
