人教版七年级下数学《平行线的判定》说课稿.doc

人教版七年级数学下册522平行线的判定说课稿我说课的内容是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第二课时平行线的判定。一、教材分析1、教材的地位和作用。本课的主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是相交线与平行线的重点，学习它会为后面的学习性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”。同时，本节学习将为加“角与平行线”的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。2、教学重、难点重 点 ：探索并掌握两条直线平行方法。难 点 ：领会“转化”的数学思想方法。二、教学目标 知识目标： 掌握直线平行的判定方法。 能力目标 ：通过观察、思考探索等活动归纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生动手、分析、解决实际问题的能力。 通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解决问题。 情感目标： 感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。通过学生体验、猜想并证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生团结协作，勇于创新精神。 通过转化的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系，相互转化的辩证唯物主义思想。三、学情分析1、学生具有丰富的想象力、好奇心和好胜心理容易开发他们的主观能动性，教学中应给予充分思考的时间，谨防填塞式教学。2、该班级学生在平时训练中已经形成了良好的合作精神和合作气氛，可以充分发挥合作的优势，兼顾效率和平衡。3、从学生的学习角度上看：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，是学习活动的主体；从师生的合作角度上看：数学活动过程是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。四、教学方法1、采用指导探究法进行教学，主要通过师生双边活动：师生互动，共同探索，知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。2、根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题学生体验合作交流”模式，鼓励学生积极合作，充分交流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除学生学习几何方法的缺乏，和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生及时给予帮助，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。3、利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。四、教学流程：教学流程设计是：创设情境探究新知运用新知巩固新知小结反思、布置作业的过程来完成教学。（一）、创设情境，激发兴趣：1、师生欣赏图片，让学生观察、思考从几何图形上看有什么共同点。2、从学生经历过的事入手，让学生留心实际生活，欣赏木工画平行线的方法。3、落实到学生是否会画平行线？本环节教师展示图片，学生观察思考，交流回答问题，了解实际生活中平行线的广泛应用。设计意图：通过图片和动画展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。从学生经历过的事入手。让学生知道数学知识无处不在，应用数学无时不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。（二）、动手操作，探究新知1、由学生是否会画平行线导入，用小学学过的方法过点P画直线AB的平行线CD，学生动手画并展示。学生思考三角尺起什么作用？学生动手操作：用学具塑料条摆两条平行线被第三条直线所截的模型，并探讨图中同位角的关系。教师把学生画平行线的过程和塑料条模型抽象成几何图形，指明同位角的位置关系是截线，被截线的同旁，学生讨论交流归纳：两直线平行条件教师展示一组练习，学生独立完成，巩固新知。设计意图：复习提问，利用教具、学具让学生动手操作，引发新问题，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，调动学生思考和积极性，提高学生合作交流的能力和质量，教师有的放矢，让学生掌握重点，培养学生自主探究的学习习惯和能力。及时练习巩固，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想顾虑。（三）猜想探究，运用新知学生分组讨论：学生用语言表述推理过程，教师深入学生中并点拨将未知的转化为已知，并规范推理过程。和学生一起归纳直线平行的条件2， 3、学生独立完成练习。设计意图：猜想、交流、归纳，符合知识的形成过程，培养学生转化的数学思想，学会将陌生的转化为熟悉的，将未知的转化为已知的。并用练习及时巩固，落实新知与方法，增强学生运用数学的能力。将学生置身于探究活动中，使学生在探究过程中发现结论，体验成功的快乐。(四)、巩固新知，拓展提高。本环节共有五个练习，第一题落实同位角、内错角、同旁内角位置特征。第二、三题落实三种判定方法的应用。第四、五题是注重学生动手操作，解决实际问题的训练。设计意图：在练习巩固过程中，让学生进行自我检测、自我调控、自我评价，加强学生运用新知的意识，培养学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣，让学生巩固所学内容，并进行自我评价，既面向全体学生，又照顾个别学有余力的学生，体现因材施教的原则。（五）反思总结，布置作业。通过设问回答补充的方式小结，学生自主回答三个问题，教师关注全体学生对本节课知识的程度，学生是否愿意表达自己的观点，采用必做题和选做题的方式布置作业。设计意图：通过提问方式引导学生进行小结，养成学习总结再学习的良好习惯，发挥自我评价作用，同时可培养学生的语言表达能力。作业分层要求，做到面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲，学生之间互相交流学习方法和心得，在收获知识的同时，体验成功的快乐。（六）、教学设计本节课的教学设计，依据新课程标准的要求：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学要立足于学生的认知基础来确定适当的起点与目标，内容安排从画平行线的方法出发，到平行线判定的三个条件的发现、论证和运用，逐步展示知识的过程，使学生的思维层层展开，逐步深入。在教学设计时，利用学具及多媒体辅助教学，展示图片和动画，使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不有。以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲，同时注重利用学生的好奇心，培养学生的创新能力，引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解决问题，体现新课标的教学理念。在练习和作业的设计力求每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高；让学生在“做中学”在“练中悟”，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，使初中教学课堂教学在单位时间内获得最大的教学成效。3