识字教学的有效途径.doc

识字教学的有效途径——随文识字
识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。
随文阅读识字将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的。它依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的。本人就《秋游》一课谈谈自己的看法。
一、创设情景，自主识字，感受乐趣　　
随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。在语文教学中，教师要给学生的活动创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。　　
二、交流识字方法，提高智力，增强能力　　
在识字教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。现在有的老师以为把一篇课文中的生字提出来先教就是集中识字，而分散识字，就是要学生认识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。这样理解不正确。分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。例如：《秋游》一课时，由于我们在课前已经带学生去游玩国了，学生事先预习过了，因此在让孩子们自由朗读课文之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，是采用那些方式记住的。由于小孩子的的心理发展趋势先易后难，学生肯定挑了一些比较简单的生字进行交流。教师还可以把本课设计为四个独立的部分，充分发挥学生的主体地位，让他们想学哪一段，就先学哪一段。而识字和写字都放回自然段里，学到哪一个自然段，就认那一个自然段的生字、写那一个自然段的生字，同时教给学生一些识字的方法。可以借助可以让学生用换一换，加一加的方法。特别难的字再单独指导。　　
三、精读课文，结合语言环境，理解字义。　　
随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。当学生学习生字把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时就要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。对于孩子来说，让他体会文章内容或者说文章主旨的方式最好的就是朗读，在朗读中领悟体会字的意思，因此在教学中我们把识字教学和朗读教学并重，把识字和朗读教学穿插起来，把关键的语言文字放到文章的整体中去理解，联系文本的整体来理解。让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。可以让学生结合我们出去游玩时看到的进行联想，通过实物的回忆，让学生对课文和生字就有了更好的理解。很容易就理解了课文，认识了生字。
四、利用多种形式，进行识字巩固。　　
教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，组织多样化的有意义的字词句练习手段和方法进行识字巩固，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对、句子擂台赛等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的巩固识字。例如在识字教学的最后，可以安排让学生说话游戏：挂毛巾——昨天，我帮奶奶挂毛巾。小脸—— 小名红红的小脸上长着一对小酒窝。 　　
总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。也是让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合、达到知情统一的目的很好的途径。