高尔基和他的儿子教学设计及反思.doc

品读感悟 悟情明理
——《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计
执 教 张应芳

[教学内容]  苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（上册）第14课《高尔基和他的儿子》。
[教材分析]  课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。
[教学目标] 
1、知识技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 
2、过程方法目标：  创设“爱”的情境，切入语言品读，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基对儿子的拳拳爱心。 
3、情感、态度、价值观目标：  激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
[教学重点]  通过阅读感悟课文，体会高尔基父子之间的亲情及高尔基对儿子的拳拳爱心。
[教学难点]  联系自己的生活实际，理解“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的含义，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予”是一种快乐。
[教学准备] 多媒体课件
[教学流程] 
一、复习导入，整体感知
1、复习导入：这节课，我们继续学习《高尔基和他的儿子》这篇课文。文中写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？
　板书：栽花赏花 写信教子
2、自读课文，整体感知　
（1）用自己喜欢的方式读课文。
（2）哪一段总写了高尔基与儿子的关系？
（3）用一个字来概括高尔基父子之间的关系。（爱）
[设计意图：帮助学生在读通课文的基础上，理清脉络，把握主要内容；以读代讲第一段，抓住“爱”字突出高尔基与儿子的关系 ，为理解下面两件事作好铺垫。] 
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1、默读2——5自然段，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、指名读写儿子栽花的段（2、3自然段）。
3、高尔基的儿子爱父亲吗？你从哪些词句体会到的？
4、生交流找到的词句。
5、指导读。
6、说话练习：高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见_________________________。
7、出示图片，欣赏儿子栽种的花，指导练习说话，指导感情朗读。
8、指导读高尔基赏花的句子，体会他赏花时的心情。
9、小结这一部分。
10、有感情地朗读这一部分。
[设计意图：此环节的教学设计了自读品味，想象情境，指导说话，情感朗读，帮助学生深入文本体验情感，使学生受到父爱子、子爱父这种美好亲情的感染，获得传统美德的熏陶，同时又积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高，体现了语文工具性与人文性的统一。] 
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
1、过渡。　　　
2、高尔基给儿子的信都写了些什么呢？听课文范读（7-----9自然段）。
3、自读信的内容，把自己感受最深的句子圈画出来，并作批注。
4、小组合作：
（1）小组内交流对感受最深的句子的理解。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。5、教师提出重点问题，师生共同探讨。
（1）文中7、8两段中都出现了“美好的东西”，含义一样吗？
（2）花明明种在庭院里，高尔基为什么说是在“岛上”留下鲜花？
（3）怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话？
6、结合实际谈对“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的理解。
7、高尔基给儿子写信的目的是什么，他希望儿子做怎样的人？
8、指导有感情地朗读这一部分。
[设计意图：此环节的教学设计，融自读品味、小组合作、师生探讨、理解重点词句于感情朗读之中，使学生充分理解了文本，感悟了信的内涵，感受到高尔基对儿子的拳拳爱心，明白了“给予是一种快乐”的道理，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。] 
四、迁移练习，体验父子情深
1、高尔基的儿子给爸爸回信时会说些什么？试着写一写。
2、交流。
[设计意图：在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练以及学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。] 
五、回顾全文，升华感情
六、作业超市
[设计意图：这一环节的设计，由课内延伸到课外，树立了大语文观；同时，作业超市的设计，体现了作业布置的多元化和层次性，给学生自主选择的机会，将情感体验、阅读积累与语言表达的练习有机结合起来。] 
板书设计：
高尔基和他的儿子
（爱）

栽花赏花 写信教子

“给”永远比“拿”愉快

品读感悟 悟情明理

——《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计

执 教 张应芳
[教学内容]  苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（上册）第14课《高尔基和他的儿子》。
[教材分析]  课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。
[设计理念] 阅读教学的重点应是“强化诵读，注重感悟”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”而学生语文能力的习得无一不是从阅读感悟开始。因此，我将本课的设计主题定为“品读感悟，悟情明理”。引导学生反复品读，在读中感悟，读中积累，读中迁移，并将听、说、读、写有机结合起来，培养学生良好的语文素养。另外，本课教学还立足教材，科学地确定三维目标，教学中仅扣语文学科特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，力求体现语文工具性与人文性的统一。
[教学目标] 
1、知识技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 
2、过程方法目标：  创设“爱”的情境，切入语言品读，感受高尔基父子之间的亲情和高尔基对儿子的拳拳爱心。 
3、情感、态度、价值观目标：  激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
[教学重点]  通过阅读感悟课文，体会高尔基父子之间的亲情及高尔基对儿子的拳拳爱心。
[教学难点]  联系自己的生活实际，理解“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的含义，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予”是一种快乐。
[教学准备] 多媒体课件
[教学流程] 
一、复习导入，整体感知
1、复习导入：这节课，我们继续学习《高尔基和他的儿子》这篇课文。文中写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？
　板书：栽花赏花 写信教子
2、自读课文，整体感知　
（1）用自己喜欢的方式读课文。
（2）哪一段总写了高尔基与儿子的关系？（第1自然段）齐读第一自然段。
（3）用一个字来概括高尔基父子之间的关系。（爱）
（4）高尔基很爱自己的儿子，课文通过“栽花赏花”和“ 写信教子”这两件事情具体表现了高尔基对儿子的爱。我们先来学习“栽花赏花”这件事情。
[设计意图：帮助学生在读通课文的基础上，理清脉络，把握主要内容；以读代讲第一段，抓住“爱”字突出高尔基与儿子的关系 ，为理解下面两件事作好铺垫。] 
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
1、默读2——5自然段，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。
2、儿子是怎样栽花的？指名读写儿子栽花的段（2、3自然段）。
3、高尔基的儿子爱父亲吗？你从哪些词句体会到的？
4、生交流找到的词句。
5、指导读：大家一块来读读写儿子栽花的句子，体会儿子对父亲的爱。
6、说话练习：假期很快就过去了，高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了。他仿佛看见_________________________（花儿……父亲……）。
指名想象说话，教师做好评价。
7、当春天来临的时候，儿子种得花全都开了。一天傍晚，高尔基正坐在院子里赏花，我们一起来欣赏。
出示图片，欣赏儿子栽种的花：花儿美吗？谁来描绘一番？指导练习说话。
指导感情朗读：花儿多美啊！谁能用赞美的语气来读读第4自然段？
8、文中哪个词写出了花的美？（姹紫嫣红）给它换个意思相近的词。（万紫千红）
9、欣赏着儿子栽种的花，高尔基的心中涌动着怎样的情感呢？自读第5自然段。
指名说，评议。
10、指导读高尔基赏花的句子，体会他赏花时的心情。
11、齐声有感情地朗读4、5自然段，体会高尔基对儿子的爱。
12、小结、过渡：通过学习“栽花赏花”这件事情，我们感受到了高尔基父子之间这种子爱父、父爱子的美好的人间亲情。然而，高尔基对儿子的爱仅仅是父子之间的亲情吗？下面我们来学习第二件事：“ 写信教子”。
[设计意图：此环节的教学设计了自读品味，想象情境，指导说话，情感朗读，帮助学生深入文本体验情感，使学生受到父爱子、子爱父这种美好亲情的感染，获得传统美德的熏陶，同时又积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高，体现了语文工具性与人文性的统一。] 
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
1、高尔基给儿子的信都写了些什么呢？听课文范读（7-----9自然段）。
2、自读信的内容，把自己感受最深的句子圈画出来，并作批注。
3、小组合作学习（出示要求）：
（1）小组内交流对感受最深的句子的理解。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
4、教师提出重点问题，师生共同探讨。
（1）文中7、8两段中都出现了“美好的东西”，含义一样吗？
（2）花明明种在庭院里，高尔基为什么说是在“岛上”留下鲜花？
（3）怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话？
就以上问题逐一进行探讨，师相机补充。
5、出示重点句：“‘给’永远比‘拿’愉快……”：
这句话含义深刻而又丰富，同学们，在生活中，你曾经给过别人哪些“美好的东西”？你体会到给的愉快了吗？能不能联系实际来谈谈你对这句话的理解呢？
6、学生结合实际谈对“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的理解。如：给过别人帮助、关爱、鼓励，为社会付出爱心等。
7、高尔基给儿子写信的目的是什么，他希望儿子做怎样的人？
8、师小结、板书：作为一位伟大的作家，高尔基对儿子的爱不仅表现在父子之间的亲情上，更表现在对儿子完善人格的教育上。他写信教育儿子学会做人，让儿子明白人生的快乐在于付出而不在于索取。这是一种超脱了亲情之上的崇高的爱。让我们再一次有感情的朗读这封信。
榜样读，齐读。
[设计意图：此环节的教学设计，融自读品味、小组合作、师生探讨、理解重点词句于感情朗读之中，使学生充分理解了文本，感悟了信的内涵，感受到高尔基对儿子的拳拳爱心，明白了“给予是一种快乐”的道理，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。] 
四、迁移练习，体验父子情深
1、高尔基的儿子读了爸爸的信以后，能否明白爸爸的良苦用心呢？他给爸爸回信时会说些什么？试着写一写。
2、交流。
[设计意图：在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。] 
五、回顾全文，升华感情
六、作业超市（任选其二）：
1、小练笔：代高尔基的儿子给父亲写一封回信，把心中的想法告诉他远方的父亲。
2、亲情体验：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！拿起笔，把你们心中的小故事也写下来吧！
3、语言积累：搜集有关“付出” 、“奉献精神”的小格言。
4、推荐阅读：高尔基的自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
[设计意图：这一环节的设计，由课内延伸到课外，树立了大语文观；同时，作业超市的设计，体现了作业布置的多元化和层次性，给学生自主选择的机会，将情感体验、阅读积累与语言表达的练习有机结合起来。] 
板书设计：
高尔基和他的儿子
（爱）

栽花赏花 写信教子

“给”永远比“拿”愉快

品读感悟 悟情明理

——《高尔基和他的儿子》教后反思
张应芳

《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一个小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深，寓理于事，不单讲了父子之间的亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快。读起这篇文章来，能深切感受到文中深刻的人文内涵。根据教材特点，我设计了“品读感悟，悟情明理”的教学主题。教学中抓住文章的经典之处，引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟爱的内涵。我把重点放在了品味信的内涵上。尤其是最后一句：“‘给’永远比‘拿’愉快。”在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样，学生在读文、品文之后很自然地受到人格熏陶，获得思想启迪。我是这样设计的：
一、复习导入，整体感知
帮助学生在读通课文的基础上，理清脉络，把握主要内容；以读代讲第一段，抓住“爱”字突出高尔基与儿子的关系 ，为理解下面两件事作好铺垫。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
此环节的教学设计了自读品味，想象情境，指导说话，情感朗读，帮助学生深入文本体验情感，使学生受到父爱子、子爱父这种美好亲情的感染，获得传统美德的熏陶，同时又积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高，体现了语文工具性与人文性的统一。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难之处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导，从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。信中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《语文课程标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。
此环节的教学设计，融自读品味、小组合作、师生探讨、理解重点词句于感情朗读之中，使学生充分理解了文本，感悟了信的内涵，感受到高尔基对儿子的拳拳爱心，明白了“给予是一种快乐”的道理，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。
四、迁移练习，体验父子情深
代高尔基的儿子给父亲写一封回信，把心中的想法告诉他远方的父亲。这一设计能使学生在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。
五、作业超市
这一环节的设计，由课内延伸到课外，树立了大语文观；同时，作业超市的设计，体现了作业布置的多元化和层次性，给学生自主选择的机会，将情感体验、阅读积累与语言表达的练习有机结合起来。
教后反思：
一、我觉得这节课让自己满意的地方有如下几点：
1、落实基本功训练，凸显语文本质
   “全面提高学生的语文素养”是语文新课程改革的基本理念之一。因此，我在设计本课教学时，落实了学生的语文基本功训练。教学中以读为主通过反复阅读，培养学生的语感，熏陶学生的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然展开。这样，在教师的指导下，学生积极建构知识，将理解语言、积累语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养在相应结合中进行。
（1）注重读文，读中感悟，悟情明理。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这课的教学中，我是根据教材、学生和自己对教材的理解对教材进行了再加工，没有把教材当作 “圣经”，按部就班地做教材的传声筒，而是活用教材。在学习过程中，学生通过自己的阅读实践与文本及作者交流、碰撞、共鸣。把学生确定为阅读实践的主人，注重学生自读、自悟，从而产生了课堂上学生独特的感受和体验。更全面、深刻地启动学生心灵的对话和情感的交流，使教学过程变得更加生动、活泼、有效。
（2）品读感悟与语言训练的融合
感悟，往往通过读来实现；训练，则往往通过写来达成。那么，怎样才能在语文课堂中把这二者合而为一呢？本节课的设计，让学生通过朗读批文得意、批文入情，这是训练学生的感悟能力。并在教学中设计了一些词句训练，这是注重了学生语言知识的习得，将两者做到了和谐统一、完美融合。通过引导学生多种形式的读，不仅把文本的内涵挖掘出来，更让朗读感悟与语言训练有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。
2、 自主和谐的课堂，凸显学生主体地位。
本节课，我始终以自己是课堂活动的组织者，参与者，合作者为身份，与学生一起读书，一起体会文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。课堂就是学生文本感悟，思想碰撞，情感交流，个性展示的平台。
学生是学习的主体，本课教学始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师只做好引导，学生自己在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在相互交流、讨论的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。
纵观本节课的教学，学生感情诵读，积极思考，畅所欲言，学有所得，学有所长。
3、精心设计，突显学生参与的广度和深度。
说到参与就要考虑到主动参与、被动参与、参与的广度和深度等问题。为了使学生很好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。   
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生各自谈对“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的理解……这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入并理解了文本，领悟了高尔基对儿子博大深沉的爱，明白了“付出是一种快乐”的道理。这就是我们追求的富有生命活力的课堂。这精彩来自于充分的预设，来自于对学生自主学习的认可，来自于对学生独立人格的尊重，来自于教师对课堂生活的理解。   
 本课中好几个环节的设计都体现了读与写、言与书、工具与人文、自主个性张扬与教师指导的融合，充分体现了学生参与的广度和深度。   
4、 教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学
单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，提高课堂教学质量，教学中采用了多种教学手段，如听配乐泛范读、分角色读、榜样读等，使课堂气氛保持活跃，结构有张有弛。其中多媒体起到了明显的优化课堂教学的作用。小学生的形象思维强于抽象思维，因此，课文插图、重点语言训练都借助多媒体展示。由于课件制作精美，多媒体声、情、画并茂的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。
二、不足之处：
尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。
1、课堂上对学生关注不够。
可能是一门心思放在了教学环节上，所以对学生关注不够。对有些学生错误的读书、写字姿势没有注意到，没有予以纠正；忽略了对学困生的关注；对学生的回答听得不够仔细，有时学生的语言表达存在问题，我却没有注意到，没有予以纠正等。
2、板书设计不合理。
文中“栽花赏花”和“写信教子”两件事不能以并列的形式放在一起，因为前者体现的是父子之间的亲情，后者体现的是高尔基对儿子更博大更深沉的爱，是一种崇高之爱，意思更深一层。这可能也是我对教材挖掘不深导致的错误吧。
本节课的教学，使我深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记，教师的厚重沉淀、知识的广博、充分的预设、先进的教学理念才是衍生精彩的基础。让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！
品读感悟 悟情明理
——新课标学习心得
张应芳

《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一个小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深，寓理于事，不单讲了父子之间的亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快。读起这篇文章来，能深切感受到文中深刻的人文内涵。根据教材特点，我设计了“品读感悟，悟情明理”的教学主题。教学中抓住文章的经典之处，引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟爱的内涵。我把重点放在了品味信的内涵上。尤其是最后一句：“‘给’永远比‘拿’愉快。”在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样，学生在读文、品文之后很自然地受到人格熏陶，获得思想启迪。我是这样设计的：
一、复习导入，整体感知
帮助学生在读通课文的基础上，理清脉络，把握主要内容；以读代讲第一段，抓住“爱”字突出高尔基与儿子的关系 ，为理解下面两件事作好铺垫。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深
此环节的教学设计了自读品味，想象情境，指导说话，情感朗读，帮助学生深入文本体验情感，使学生受到父爱子、子爱父这种美好亲情的感染，获得传统美德的熏陶，同时又积累语言，运用语言，创造语言，使学生的语文素养在潜移默化中得到提高，体现了语文工具性与人文性的统一。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵
高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难之处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导，从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。信中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《语文课程标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。
此环节的教学设计，融自读品味、小组合作、师生探讨、理解重点词句于感情朗读之中，使学生充分理解了文本，感悟了信的内涵，感受到高尔基对儿子的拳拳爱心，明白了“给予是一种快乐”的道理，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。
四、迁移练习，体验父子情深
代高尔基的儿子给父亲写一封回信，把心中的想法告诉他远方的父亲。这一设计能使学生在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在引起学生强烈情感共鸣时，恰到好处地将语言训练与学生的情感体验结合在一起，给学生抒写心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。
五、作业超市
这一环节的设计，由课内延伸到课外，树立了大语文观；同时，作业超市的设计，体现了作业布置的多元化和层次性，给学生自主选择的机会，将情感体验、阅读积累与语言表达的练习有机结合起来。
教后反思：
一、我觉得这节课让自己满意的地方有如下几点：
1、落实基本功训练，凸显语文本质
   “全面提高学生的语文素养”是语文新课程改革的基本理念之一。因此，我在设计本课教学时，落实了学生的语文基本功训练。教学中以读为主，通过反复阅读，培养学生的语感，熏陶学生的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然展开。这样，在教师的指导下，学生积极建构知识，将理解语言、积累语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养在相应结合中进行。
（1）注重读文，读中感悟，悟情明理。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这课的教学中，我是根据教材、学生和自己对教材的理解对教材进行了再加工，没有把教材当作 “圣经”，按部就班地做教材的传声筒，而是活用教材。在学习过程中，学生通过自己的阅读实践与文本及作者交流、碰撞、共鸣。把学生确定为阅读实践的主人，注重学生自读、自悟，从而产生了课堂上学生独特的感受和体验。更全面、深刻地启动学生心灵的对话和情感的交流，使教学过程变得更加生动、活泼、有效。
（2）品读感悟与语言训练的融合
感悟，往往通过读来实现；训练，则往往通过写来达成。那么，怎样才能在语文课堂中把这二者合而为一呢？本节课的设计，让学生通过朗读批文得意、批文入情，这是训练学生的感悟能力。并在教学中设计了一些词句训练，这是注重了学生语言知识的习得，将两者做到了和谐统一、完美融合。通过引导学生多种形式的读，不仅把文本的内涵挖掘出来，更让朗读感悟与语言训练有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。
3、 自主和谐的课堂，凸显学生主体地位。
本节课，我始终以自己是课堂活动的组织者，参与者，合作者为身份，与学生一起读书，一起体会文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。课堂就是学生文本感悟，思想碰撞，情感交流，个性展示的平台。
学生是学习的主体，本课教学始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师只做好引导，学生自己在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在相互交流、讨论的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。
纵观本节课的教学，学生感情诵读，积极思考，畅所欲言，学有所得，学有所长。
3、精心设计，突显学生参与的广度和深度。
说到参与就要考虑到主动参与、被动参与、参与的广度和深度等问题。为了使学生很好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。   
在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提醒，老师感谢学生的补充，学生各自谈对“‘给’永远比‘拿’愉快……”这句话的理解……这种精彩的生成说明了学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入并理解了文本，领悟了高尔基对儿子博大深沉的爱，明白了“付出是一种快乐”的道理。这就是我们追求的富有生命活力的课堂。这精彩来自于充分的预设，来自于对学生自主学习的认可，来自于对学生独立人格的尊重，来自于教师对课堂生活的理解。   
 本课中好几个环节的设计都体现了读与写、言与书、工具与人文、自主个性张扬与教师指导的融合，充分体现了学生参与的广度和深度。   
4、 教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学
单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，提高课堂教学质量，教学中采用了多种教学手段，如听配乐泛范读、分角色读、榜样读等，使课堂气氛保持活跃，结构有张有弛。其中多媒体起到了明显的优化课堂教学的作用。小学生的形象思维强于抽象思维，因此，课文插图、重点语言训练都借助多媒体展示。由于课件制作精美，多媒体声、情、画并茂的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。
二、不足之处：
尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。
1、课堂上对学生关注不够。
可能是一门心思放在了教学环节上，所以对学生关注不够。对有些学生错误的读书、写字姿势没有注意到，没有予以纠正；忽略了对学困生的关注；对学生的回答听得不够仔细，有时学生的语言表达存在问题，我却没有注意到，没有予以纠正等。
2、板书设计不合理。
文中“栽花赏花”和“写信教子”两件事不能以并列的形式放在一起，因为前者体现的是父子之间的亲情，后者体现的是高尔基对儿子更博大更深沉的爱，是一种崇高之爱，意思更深一层。这可能也是我对教材挖掘不深导致的错误吧。
本节课的教学，使我深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记，教师的厚重沉淀、知识的广博、充分的预设、先进的教学理念才是衍生精彩的基础。让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！