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在开放式教学中激活学生创造思维 

创造性思维能力的培养，是新课程标准的核心，也是提高教育教学质量的关键。多年来的实践，使我认识到开放式教学是激活创造性思维的一种有效的教学方式，我在开放式教学方式上作了一些探索，取得了一点成效。 
一、师生关系的开放 
师生关系的开放，主要体现在营造积极的课堂气氛方面。学习者的学习是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过同化、吸应的方式获得的，学生在民主宽松的氛围中，在教师宽容的态度下，体验安全的感受就有可能有高层次的自我实现欲望，就可追求创新思维。 
反思过去的教育，教学气氛是“防卫型”的。它的主要特征是：①恐惧与不信任，学生对教师抱有恐惧心理，教师对学生采取不信任的态度。②控制与服从。教师对学生实行控制，学生对教师被动服从。③策略与操作。学生有自己应对教师的策略，而教师则对学生实行操作性管理，在这种气氛中班集体成员处于不安状态，而教师则一味地要求学生唯唯诺诺。新目标中指出，教师要改变学生长时间被动学习状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成就很重要，但曾经被忽略的东西发现出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。为此教师思想首先要开放，要敢于拉下师道师尊的架子，充分信任学生，努力建立一种平等民主的“开放型”师生关系。 
在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己的的独立见解，不迷信教师和书本，敢于向教师，向书本质疑，做一个“开放型”的学生。课堂上，充满信任的微笑拉近了我与学生之间的心理距离，“你答得真不错！”“你还有别的解法吗？”“谁能帮老师解决这个疑问？”类似这样的激励的话语是我惯用的“口头惮”，它极大鼓舞了学生表现自我的欲望。在这样一个良好氛围中，教师不再是权威的代表，而是激发学生创造欲望的人。学生真正体会到了与教学相处学习时，思想上的“安舒与自由”，从而无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现创造思维的火花。逐步形成支持型气氛的特征：1、自信与依赖，学生和教师教师都充满自信，师生之间相互依赖。2、宽容生动，教师对学生是宽容的，学生采取积极生动的学习态度。3、自发型与多样化，学生自发地进行学习，其表现形式是多样的，在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规，教师鼓励学生积极思考课堂气氛，有利于发展学生创造力。 
二、教学内容的开放 
课堂教学是教师和学生人生中的重要生命经历，尤其对学生来说，课堂生活的质量直接影响着学生当今和今后等方面的发展和成长。教学发展到今天，与社会的关系越来越紧密，应用起来越强，中小学教学课程从本质上讲反映这种趋势。强调教学内容的开放，与生活世界相结合，一方面是新课程所倡导，另一方面也是从认知的角度讲，充分利用学生的生活经验，也有助于他们更好的理解与掌握数学知识，培养创新思维所必须。在实际教学中，我经常从学生实际的认识水平出发，精心设计一系列的“开放题”，如“一空多填、一式多变、一题多解、一题多问”等形式，从而训练学生多向性、灵活性、发散性、创造性地运用知识的能力。 
例如，在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生去银行参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱、观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于学生这些问题，我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于自己发现问题，自己来解决问题，从中找到符合实际需要储蓄的方式。自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。又如：在教学《年、月、日》后，让学生思考：妈妈去外地出差，李红在家一天天地数日子等妈妈快点回来，两个月后，妈妈回来了，大家猜猜李红一共数了多少天？学生的答案多样。在“比和比例”的教学中，可让学生测量、计算教室的高度；在“分类统计“的教学中，可让学生统计一周所学的功课，每门功课的节数等。各种教学内容的开放，使师生之间进一步建立了平等、合作、开放，直诚的融洽关系，学生在主动参与的过程中，自觉思考，积极探索，不断创新。 
三、教学评价的开放 
攻克那种刻板、僵化、追求形式，面面俱到的课堂教学评价模式，将课堂教学评介聚焦于学生实际的学习生活。儿童具有丰富的创造力，我们不难看到，一些学龄前儿童常会无所顾虑地提出这样或那样的疑问，这些萌动着创造思维火花的奇思怪想常令我们成人也为之惊讶、感叹。但随着年龄的增长，在学校教育产生的某些消极影响下，孩子们主动探索的兴趣越来越弱，创见也越来越少。这里的消极影响，我认为关键是由“以分数论好坏”的评价机制所导致的。 
曾记得这样一个事例：某位教师让学生计算一个长50厘米，宽20厘米、高25厘米无盖长方体玻璃鱼缸的表面积。某一学生是这样计算的：（50+25×2）×（20+25×2）—25×25×4，他是将这个立体图形在平面展开，用假定的长方形面积减去四个角上的正方形面积之和。应该说，这位学生的构想十分地独特巧妙，体现了学生强烈的创新意识。但这位老师却以“没有按照书本上教的方法做”为由，要求学生进行了所谓的“规范性”订正，这无疑会使该生乃至全班学生思维的灵活性、求异性受到极大的抑制和束缚。象这样的例子还有很多，在日常教学中，我们判断能者对错、给学生高分的依据是学生的答案是否正确，是不是教科书上的标准答案，有没有按照教师讲的方法去做。我们欣赏的是那些考试分数高，循规蹈矩的“好学生”，而那些有个性，不墨守成规，富有创造性的孩子在我们眼中都是所谓的“问题学生”。这样的评价机制，导致我们的学生只会围着教师，书本转，习惯依赖于教师教和死记硬背标准答案，养成了安于现状，没有主见，乐于模仿抄袭的学习态度，极大地阻碍了学生创造性思维的形成和发展。托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是使他什么也不会创造，那他的一生将永远模仿和抄袭。这样的学生是没有希望的。要培养二十一世界的创造性人才，作为教师迫切需要转变评价观念。在数学过程中教师应该充分利用学生的认知规率，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。积极创造条件，鼓励学生运用数学的态度，分析周围的事物，解决实际问题。我们每一位教师都应“开放”地评价每一个学生，对于那些在学习中能积极地提出新观点、新思路、新方法的应给予最高评价；对于那些能不拘泥于书本，不依常规的解答方法，只要合乎逻辑，就应打最高分。只有坚持这样的“开放”评价，学生的创造欲望才会越来越强，创造性思维才能得到充分地培养。