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英语教学中读写课整合有效教学模式
本课题核心概念的界定
读写一体：在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读。学生提高读的能力的同时，也提高写的能力；提高写的能力的同时，也提高读的能力，整个英语教学的过程就是训练学生读写结合融为一体的过程。“听说读写”是英语教学目的所在，而其中“写”是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，它更是语言生成能力的重要表现形式。近十几年来，书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。然而，一个突出的问题是当前学生写作能力普遍低下，这严重地阻碍了英语整体素质的提高。那么，如何有效提高同学们英文写作能力呢？笔者认为“以读促写”是有效的英语写作教学策略。 中国一句老话“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”恰如其分地道出了写作与阅读之间密不可分的微妙关系。英语写作也是如此，要写出好文章，就必须多阅读。阅读与写作关系密切，阅读能力和写作水平是相辅相成的。大量的阅读不仅丰富写作的内容，而且刺激写作兴趣，读得越多，写作灵感就越强。
国内外研究现状述评
阅读与写作是重要的语言技能，同属于书面语的读写技能，一直被视为语言教学的重点。语言教学界对二者相对独立又相互关联的关系早已达成共识。然而对于二者在多大程度相关，应该“分立”(diseretion)教学还是“综合”(integra-tion)教学却一直颇有争议在西方传统的语言教育中，人们一直认为阅读与写作是互不相干的学习行为。例如，心理学家Gesell(1925)认为，在小学低年级的语文教学中，那种认为写作能力依赖于阅读能力的早期发展的观点是错误的。因此，在较长一段历史时期内，西方学校的语文教学中，往往是等到学生阅读较为成熟后，才开始学习写作。行为主义心理学的语言观也认为:语言由孤立的部分构成，各部分相加等于整体;语言学习需要进行技能分层训练。虽然20世纪40年代到60年代盛行的以行为主义心理学为理论基础的听说法没有明确提出阅读与写作互不相干，但其“孤立”的语言观以及强调以句型为中心组织教学，为操练句型而编写课文，以及忽视真实自然的语篇层次阅读和写作的教学思路已使其读写“分立”教学昭然若揭。
选题意义和研究价值
1. 建构主义学习理论 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
2.格式塔学习理论 格式塔心理学认为：思维使“整体的，有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单结合。”。格式塔派注重知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
3.内隐学习和外显学习理论 语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。当学生通过朗读，背诵，抄写，仿写，阅读等外显学习的手段不断增加对语言生成的感知能力，才会最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这种内隐学习能力，所获得的技能将会保持很长时间。
研究目标
初中英语教学中，学生“学得”什么往往比较容易，但是“习得”什么却不被师生重视。所以，初中英语教学最大的难点在于学生如何既能在老师的引导下习得利于终身发展的学习思维，又能学得知识点块，大面积，大幅度提高学生的测试成绩。从网上搜索和对结合自身教学的情况来看，初中英语教学最容易忽视的是写作教学，最难提高的是阅读能力。学生读书死背可以做到，但是脱口说和随手写根本就做不到。读死书，死读书现象很严重；会严重影响到学生到高中以后综合素质的发展。所以我们这个课题的突破点就在如何在初中突破“写”和“读”这两个教学难关。我个人认为要追求以读促写我本人对于英语课改很有兴趣和追求，不想拘泥于课本的教学，觉得应该想办法改变初中英语教学整体输入上不去，整体输出质量差，导致学生只会死记生词和语法，完全把英语这种语言的运用性给丢掉，也使英语学习成了最枯燥的学习。我自己在探索教学以“语感教学法”为理念的《典范英语》教材时，觉得该教材“整进整出，整体输入，整体输出”的自然学习法想法独特，视角新颖，也想把它和自己的教学改革结合起来，突破英语“读”“写”两个难关。但是逐渐地觉得这个教材倡导的自然教学法对于学习者的环境要求很高，对于现在要面对好几门功课的初中生来讲有点儿望尘莫及。教学中可以发现我们教师也可以立足现在教材或者合理运用补充材料，深挖掘材料的中的可塑点和思维关联点，发挥学生的主观能动性，营造一个高效的读写课堂，就在课堂这块儿主阵地让学生学得和习得，提高能力！我觉得这个思路已经跳出了只学某一本教材的局限，可以运用模式对所有教师觉得有用的阅读材料进行深挖掘。这个课题的现实意义更大。语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。英语新课程标准对写作提出的要求，但在教学中或在阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
研究内容、研究假设、拟创新点、
“以读促写”的英语写作教学策略与措施 ，通过阅读加强写作词汇、重点句型、语法的学习和积累 、写作词汇量的积累。 俗话说：“万丈高楼平地起”，词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，机械的记忆容易忘掉。如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中我们会遇到这样两个词组：“out of question”和“out of the question”，这两个词组哪个是"毫无疑问，确实无疑"的意思，哪个又是"不可能的，不值得考虑的"意思呢？通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高，重点句型、语法的学习和积累， 大量阅读是学习、巩固、理解英语句型、语法的好方法。英语句型学习的质量不仅仅局限于掌握字面意义，同时还要善于领悟句型的内涵意义（connotation）。内涵意义，包括情感意义、语体意义和社会意义（社会关系、场合、话题内容、方式等）。句型的内涵意义很难从词典中找到，因为它蕴含在语境和情景之中，只能依靠话语或上下文的内部信息及话语所处的客观环境提供的信息来加以领悟。比如表达“我想我们以前从未见过面”。许多人脱口而出“I don't think we' ve met each other before .” 虽然英语和汉语的否定词位置完全不同，一前一后，但读得多了，自然能够正确地用英语表达。 再如： something different（一些不同的东西）和old enough（够大了）等，与汉语的顺序都相反。学习和巩固语法也是一样，单独的语法学习是没有任何意义的，语法只有在具体的语境中学习，才是活的，才能在写作中变成自己的所有。 通过阅读，英语写作要求学生能够写一些常见的文章体裁，大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有，它覆盖面广，能增加知识，扩大视野。通过阅读，学生可以看到不同形式的文章，掌握各种体裁文章格式的写法。比如阅读到这样一篇文章： Today we visited a farm. Early in the morning, we met at the school gate and went there together. The farm workers gave us a warm welcome. Then the head of the farm showed us around. How glad we were to see the crops and vegetables growing well. At noon we had a picnic lunch in the sunshine. After a ten minutes’ break, we had great fun singing and dancing telling jokes or stories. Two of us even played a game of chess. The time passed quickly. Before we knew it,we had to say goodbye to the workers. 通过对该阅读材料的分析，学生就能够了解记叙文的写法，在自己的写作中就知道，记叙文应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，学习写作技巧，写作技巧的学习和培养是离不开阅读教学，特别是精读阅读材料。下面就从两个方面来谈阅读教学对提高写作技能的影响。 通过阅读材料整篇的理解培养学生构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。通过对阅读材料的分析，了解材料的篇章结构，在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。比如：含正反方观点的文章可以根据以下框架：There are some possible reasons for…. First, …. Second, …However, some people think…. On one hand …. On the other hand, …In my opinion…question because they've lost too many men.."他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了，另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率，Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。像此种模式，几乎适用于一切分析原因的段落，不论是提纲作文还是图表、图画作文，均可使用。这种写作模式给人一种条理清晰。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后先易后难，先短后长，先模仿简单句、并列句，后模仿用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行。如：例句：I’d like to do sth … 我想做某事。学生模仿： I’d like to say something about my family. I’d like you to meet my friends. 等。例句：I don’t think (believe)… 我认为（相信）…不… 学生模仿：I don’t think the shop opens in the evening. I don’t think the bridge will fall down. 等。 在学生已初步具备模仿句子的能力后，可安排一些语境小段文章模仿，从而不断提高写作水平。俗话说，有比较才有鉴别，才能学习到更本质的东西。通过对几篇同类文章的分析和研究，我们不仅对该文章的写作思路和框架更了解，而且在用词上也会有更深的体会。比如very important较平常，但用 essential 就显得高出一筹；helpful 用 of great help,finally 用 eventually 等。关联词如 not…but, the more…the more, not only…but also 等的使用，会使文章逻辑结构紧密，层次鲜明，条理清楚。 英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过泛读，广泛地接触语言材料，积累语言知识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。 在平时阅读时碰到好的句子、文章要多留意，多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作时就不会手忙脚乱，无从下手，而且有时会起到画龙点睛的作用，平时我们在阅读时会碰到很多这样的好句子、好文章。比如有一位学生，他经常看英文通知，写起来便得心应手，有一次我叫他写英文通知，没想到他几分钟就写出来了。Hello, everyone. I have something to tell you. It is Sunday tomorrow. We're going to visit the Monkey Island. There we can see the animals and we'll climb the hill. We will go there by bus. Let's meet at half past seven at school gate. We'll have lunch at the Monkey Island. So please bring some food with you. That's all. Thank you.也许这就是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”吧。
研究思路 研究方法、技术路线、
关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生(参见曹曲玲，2001: 141)。可见，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。 但是,传统的阅读和写作教学是彻底的分开,教育工作者只强调语法且很少或根本不注意语言结构是如何在语篇中运用的,从而导致英语写作只停留在句子层次上,阅读也只是断章取义。因此，有必要积极探索一种有效的读写结合的写作教学模式，将读写巧妙结合，避免费时低效，是二者互惠双赢。 所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合能力和使用能力的培养。以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇,但忽视词块训练,搭配能力。1．通过阅读，促进多词语块的积累 阅读和写作都要涉及词汇,为获取信息和有效准确地表达思想,应注重识别，为增强学生写作时运用语言的流利性,阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式变化方式及其应用情景,写作时才会得心应手、正确运用,避免汉式英语,提高灵活运用标准英语表达思想的能力。 2．通过阅读，掌握句式变化技巧 多样化是写作训练项目之一。让学生会根据所要表达的思想决定句型,将各种句式错杂使用,妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成,信手拈来。处理阅读教材时,有意识地培养学生关注句子变化的习惯,对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益,用所学句法去产出句子,不仅补充原有能力,也能体现学习者的语言创造能力。 3．通过阅读，掌握语篇模式、建构篇章能力 阅读教学也要立足于篇章这个整体,掌握了词汇和句子并不等于就有篇章能力。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法,目的是使学生把握篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材,也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性,语篇模式差别较大。训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。

实施步骤：
    读写课以阅读和写作为主，听说结合。教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
流程图

课上探究

课后延伸

课前预习

二、环节解读
课前预习
（一）预习词汇   布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）
（二）查阅信息  布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。
（三）课前朗读   朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（四）每日播报   建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究
（一）复习检测
 1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；
 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。温故知新，注重知识的复现和衔接。对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。（上述两条也可结合在一起处理）
（二）读前导入  设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。
（三）多层阅读 （默读）
1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；
2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。
本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。
（四）精读足练  
1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）
学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。
2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；
学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。
3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；
4.朗读课文（或部分段落）
（五）写作训练 
1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；
2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。让学生感觉有的写、写得出。
课后延伸
（一）复习巩固    复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
（二）分层作业   作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。
（三）预习任务   预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
说明：以上各环节是一般情况下读写课的基本流程，具体到某一节课、某一环节，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。