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口语交际能力的现状分析及思考
一、调查的目的
    本次调查旨在充分了解，掌握我乡师生在教学活动、日常生活中等诸多方面口语交际的现状，便于发现存在的问题，为我乡课题《边远农村小学生口语交际能力的培养研究》提供前测材料。
二、调查的对象和方法
    本次调查采用问卷式的调查法。在调查方案中按照社会整体随机抽样的方法，选取部分家长、全体教师、近一半的学生进行独立现场问卷调查。问卷采用作答的形式保证家长、教师、学生答卷时的独立性和真实性。
本次调查共发放家长问卷200份，收回200份，有效问卷200份；发放教师问卷50份，收回50份，有效问卷50份；发放学生问卷600份，收回598份有效问卷591份。
三、调查结果分析
（一）学生在各学科中口语交际的情况
   1、在各学科中使用普通话的情况
    调查表明：普通话使用情况在各学科各项中成反比，表现为语文科使用率比数学科高15%，比常识艺体科高30%；没有使用率常识科比数学科高10%，比语文科高20%。
   2、在参与度、用语礼貌规范、传情达意方面等方面的情况
   调查表明：学生语言交际的状况整体不佳，学生不善于交谈，并且语言不规范，不注重与人的沟通、协调。
（二）学生在日常生活中口语交际的情况
    1、日常生活中口语交际是否重要
    调查表明：认为很重要的占28%，不一定重要的占49%，由于学生对口语交际认识不够，而当今社会是注重人与人的协调、沟通，仅28%人学生对口语交际重要性予以认同，这说明要改变中国几千年来传统思想迫在眉睫。
   2、在日常生活中普通话使用情况
   调查表明：能用、会用的仅占2%，不会用的占95%，说明在日常生活普通话的运用、普及率太差；当今中国大力提倡国人说普通话，注重民族与民族间、地区与地区间的交流、合作、沟通，把普通话作为“国语”，可见其重要性，而大多数学生的不运用，严重的制约着普通话的推广和使用，制约着人与人之间的沟通、交流，限制着学生的个性发展，制约全民族公民素质的提高。
   3、在日常生活中与人交际的态度、用语规范等方面的情况
    调查表明：主动、完整、规范好的仅占2%，不好的占58%，说明学生在日常生活中不善于交际，并且地方语言色彩特别丰富；在信息技术高速发展的今天，一个人是否对国家有用，关键在于人与人之间的交往、合作，交际能力的高低直接影响着一个人的命运，培养和提高交际能力对国家的发展起到了举足轻重的作用。
   4、在学生日常生活中口语交际的影响度
     调查表明：教师影响占44%，同学影响占50%，亲人、家长影响占58%，社会影响占45%，说明各种人员、各个行业对学生的口语交际影响是很大的；学生通过交往慢慢形成了自己的语言特色，应让其多交往、在各种场合进行交际，培养和提高自身的语言能力。
（三）教师口语交际的调查情况
   1、使用普通话情况
    调查表明：教师能在公共场所使用普通话的，使用时很标准的没有一人；课堂教学中使用普通话的占80%，没有使用普通话的占20%，使用时不标准的占30%，主要表现为老教师，这部分教师是民转工和未接受过正规训练的。
   2、课堂教学中用语规范、礼貌及交际态度的情况
    调查表明：教师规范礼貌用语、交际态度好的分别占有13%，主要是中年教师中的骨干教师；较好的分别占70%，主要是中青年教师；不好的分别占17%，主要是老教师。
   3、培养学生口语交际的能力的情况
    调查表明：认为利用课本上的知识培养学生口语交际能力的占90主要体现在教师能围绕课本的口语交际对学生进行其能力的培养；认为创设课堂情境，激发学生口语交际的欲望和兴趣的占15%，这部分教师恰恰是学科中的骨干；认为课外多形式、多途径训练学生口语交际的占75%，这部分教师把握了课外训练的重要性，从其它方面培养学生口语交际的能力的占88%，这部分教师能把握学生口语交际的能力不是单方面的，而是从课堂上学生日常生活中、社会家庭中等诸多方面。
（四）社会（家长）口语交际的情况
    1、使用普通话情况
     调查表明：能坚持使用普通话的、使用时很标准的没有；偶尔使用普通话的占18%，使用普通话时较标准的占10%，在孩子面前使用的占8%，主要体现文化层次的高、到北方一带务工多年、有社会阅历、经济基础好的家长；没有使用普通话的占74%，主要表现为一直务农的、文化层次偏低、经济基础差的家长。
    2、与人交际时意思表达、用语规范、礼貌及交际态度的情况
    调查表明：意思表达完整、规范礼貌用语、交际态度好的分别占17%，主要表现是文化层次高、阅历丰富、社交能力强的家长；不好的分别占26%，主要是文化层次低、社交能力差、未出过远门、经济基础差的家长；经常使用地方语言（方言）的占90%以上，数量庞大，主要是受环境、社会背景的制约。
    3、在孩子（别人）面前交际的情况
    调查表明：经常说鼓励、伤人的话、说话对人有很大的影响的分别占37%、38%、32%，认为不说鼓励、伤人的、话说话对人无影响的分别占28%、18%、25%。
四、原因分析
   （一）学生在学科中的口语交际
  1、部分学生上课都不使用普通话。既使是使用普通话的学生，其标准程度也差。
  2、部分学生课堂上说话参与度不够。一些学生不敢说，一些学生想说不知从何说起。
  3、很多学生说话不完整、通顺、连贯，表达不清，准确、生动更差。
  4、有些学生交际时出口成“脏”，能使用礼貌用语的学生不多。
   5、多数学生地方语言色彩浓，交际时仪态不大方、自然，传情达意差。
  6、多数学生说话不能随场面改变。
（二）学生在日常生活中口语交际方面
   1、社会语言大气候对学生普通话重要性的认识和普通话的水平有较大的制约，在现实生活中人与人的交际时多用地方语言、家乡话。
  2、学生接触面少，不适应各种复杂环境下的交往、应变。
（三）教师口语交际方面
    1、教育思想、教育观念直接影响着教师对学生口语交际能力的培养。部分教师普遍存在文化偏低、知识陈旧、理论水平不高、教法老化、能力较差、教学中仍然沿袭“一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一灌到底”的传统教学方式，观念急待更新。
    2、师生口语交际活动应是双向互动的，师生间的对话应是民主、平等的，由于“应试教育”思想的作祟，重视知识的学习和思维的能力，而轻视“口语交际”能力的培养，表现为中高年级语文教师稍对口语交际重视外，低年级语文教师和其它学科的教师认为无足重轻，可有可无，谈不上对学生口语交际的能力培养。
   3、教学过程中，教师对学生口语交际的训练重视不够，程度不深，或轻描淡写，或一晃而过，甚至不闻不问；或对学生口语交际的训练够重视，但却无从下手，不知所措；或者急于求成，过于繁琐，适得其反。
    4、教师基本功差；主要表现为普通话使用不普及和使用时的不标准，对学生口语交际能力的培养也是有很大的影响。
    5、教师的教法选择、媒体使用等的教学情境创设对学生口语交际能力的培养也起到很大的作用；而这些方面恰恰是教师欠缺的。
   6、教师学历的高低，教师自身素质等方面对学生口语交际能力的培养有直接的作用。
（四）社会（家长）口语交际的方面
    1、普通话在全社会推广不顺利，阻碍较大。家长不说普通话、说话意思表达不够具体、规范用语、礼貌用语、交际态度不好主要是由于文化水平、社会阅历、交际水平、平时习惯和当时当地的环境等诸多方面造成的。
   2、在培养孩子口语交际的能力方面，是心有余而力不足，培养孩子说好话、敢说话、会说话、说完整连贯的话，不是循序善诱，不是言教，而是恨铁不成钢，采用一些粗暴的手段、不切实际的方法引导孩子说，加之自己农活多而无序，自身能力欠佳等多种原因，孩子口语交际的能力如何能提高呢？
   3、家长的地方话充斥社会每个角落，粗话、脏话、下流话、一些淫秽的话等对学生口语交际也是有很大的影响。
五、对策与思考
    1、应制订出行之有效的在学科中学生“口语交际”训练模式。提供各种机会，让学生多接触一些人、各种场合，多锻炼、多实践、多交往。
   2、教师教学能力的提高。主要采用：（1）以示范课引路；（2）以合格课练兵；（3）以优质课增效。抓好教师基本功的训练，特别是普通话技能的训练；抓好教师理论的学习指导，特别是新一轮课改下关于口语交际内容的掌握。培训形式（1）订阅教育刊物，吸取丰富的营养；（2）校本培训；（3）走出去请进来；（4）经验撰写交流；（5）请（听）专家讲座。
   3、通过家长会（家长学校）的培训，提高家教水平，特别是家长懂得交际时如何做到语言美，对子女的作用的重要性；并且利用各种舆论工具等提高家长交际的水平。
   4、大力推广普通话在日常生活中的运用，特别是在学校的运用，做到无论教师、学生，还是家长只要踏进学校就用普通话。
   5、国家要对公民的素质提高应制定切实可行的计划，全社会要提高人际交往重要性的认识，教师要提高对口语交际教学的重要性的认识。
   6、学历的提高，教学点（班）的调整，教师的“减负”，教师队伍增加“新鲜的血液”等也是值得思考的问题。
   7、口语交际能力是现代公民的必备能力。要提高全民族的素质，那么家长口语交际的文明态度、语言修养、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，是随着的国家、社会发展而提高的；要改变家长讲国语、不说地方语等情况，是值得全社会关注、思考的一个问题。