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良好班风的形成及其原因

【摘要】良好的班风，是促进班级不断、全面发展的不歇动力。我认为，良好的班风至少可以给学生和老师带来三方面的益处：一是可以增强学生的团结力，培养他们的集体主义精神，使他们每做一件事都能从班级利益考虑，从而尽可能减少自身出现错误的机会，促进学生思想素质的提高；二是可以给学生营造一个安静的学习环境，浓厚的学习氛围，从而让学生尽可能把时间和精力用到学习上去，提高学习效率，最终使学生的成绩得到全面整体的提高；三是可以减轻教师，尤其是班主任的负担，从繁琐的工作中解放出来，将更多的精力投放到教学中去。
关键字：班团干部、建设、问题学生、班风

良好班风的形成除了要完善班级的规章制度外，我认为更重要的因素是要建立一支良好的班、团干部队伍，坚持学生自主管理。因为班、团干部与同学相处时间较长，与同学的关系也最贴近。因此，我们应该尽量多利用班团干部去团结教育和影响其他同学，从而促进良好班风的形成。
一、良好班风的形成有哪些措施
（一）健全班团干部队伍，树立班团干部威信，激发班团干部的工作积极性和主动性。
充分考虑到同学之间比较熟悉，班团干部民主推荐有一定的基础，所以在开学时，就应组织全班学生班、团干部民主选举，通过民主选举，根据得票多的，结合自我推荐，择优录用。对于得票少的同学，我们分别找他们个别谈话，首先肯定他们在同学中的威信。然后，给予适当的鼓励，鼓励他们以后在积极争取。
（二） 班团干部发挥示范作用，增强集体荣誉感和团结力。
在班团干部队伍建成后，我们便要求全体干部在工作中积极带头，身体例行，只有这样，才能去管理别人，影响教育别人。
（三） 班团干部轮值制，营造良好的学习氛围。
在班主任不在教室的时候，带行班主任职责，在这一计划实施前，先召开班团干部会议，向班团干部明确职责任务。
（四）班团干部例会制，班级管理有的放矢。
在抓好班干部日常管理的同时，推行班干部例会制，在例会上，班主任与班干部平等相处，均需以主人翁态度参与。会议主要解决三个问题：一是，由班团干部总结一周内同学对学校的常规管理的执行情况，回报班内的动态；二是，由班团干部提出下周工作建议及对班内存在问题的态度；三是，综合班团干部的意见和建议，提出下周工作的思路供班团干部参考。
班级管理是一项普通的工作，同时也是一门开启心扉的艺术。班主任工作方法得当，就像鼠标轻轻点击图标，就能顺利找到你所需的资料一样，把学生顺利引入知识的殿堂，如果方法不当，就会使学生产生逆反心理，误入人生歧途。苏赫姆林斯基曾指出：学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。因此，作为班主任，首先要组建和培养一个好的班集体，而班级中问题生的管理是班主任最费心费力的事情。
二、关于问题生的定义
常规管理不管用的学生才叫问题生，如果给家长打电话管用就不叫问题生。对赏识和批评都不管用的学生，要用诊疗的办法，看属于哪种类型。
三、问题生的分类
1、厌学型： 
只要不谈学习，就说好孩子。教师对他们的看法就是“懒”。 我的思维方式，就是问题拿到这儿了用刀切，然后一块一块地分析。外行人的基本特点就是切不开，比如看星空，一般人就能认识北斗星和北极星，但内行人能把星空分成很多块。
2、心理障碍型：
主要问题在心理方面，如自闭、自恋、忧郁、退缩、躁动、攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。攻击行为有很多都是心理问题，而不是品德问题。
　 3、品德型：
多数学习成绩不好，是边缘生，一只脚在学校一只脚在社会。这类学生是青少年犯罪的后备军。他们给教师的突出印象是“坏”。这种现象在小学不多见。
4、好学生型：
这类问题是隐性的，毛病处于隐蔽状态：双重人格、自我消失、自我中心、虚荣心过强……对问题生的管理教育是一个艰巨的、复杂的过程，令人棘手，却不能回避。问题生长期处于老师和家长的批评、压制之下，心理方面都发生了一些扭曲，教育管理难度很大，必须讲究教育管理的策略。
四、问题生教育管理的策略。
1、为问题生精心设计奋斗目标
　　学生的发展各有差异，在一个班上难免会有许多不和谐的地方。通过阅读学生档案材料、问卷调查、谈心及一段时间的观察，我发现有的学习成绩基础较薄弱，有的与朋友交往过于频繁，有的因学习不得法而情绪消极，有的生活习惯差，有的过分沉迷于长篇小说，有的甚至去游戏室、台球室等，有的好动、喜与人争吵等等。显然，如果对这些问题学生提出同一要求或同一奋斗目标，收效甚微，甚至无效。这就需班主任分别为他们精心设计奋斗目标。例如，有一位同学期中考试各科成绩均差。我就和她一起分析了各门学科的试卷，结果发现每门学科都很容易增加十几分。因此，我就要求她在下次同等难度的的试卷中争取十分左右的进步。她信心很足，而且很有把握。看上去要求低了，但最起码可以在短期内避免她自暴自弃。但是这类学生学习的态度反复性强，一旦遇到困难，就会灰心丧气，会导致厌学不守纪。因此，还得利用她的优势为她树立信心，促进她渐渐地提高学习成绩。谈话得知，她特别喜欢舞蹈，动作模仿能力较强。我就鼓励她利用课余时间发展个人爱好，为她确立了课后的奋斗目标。看上去她浪费了一些时间，其实利大于弊。一段时间后，虽然成绩提高仍不明显，但她精神饱满、努力学习的劲头感染了周围，促进了良好班风的形成。
台湾作家席慕容说过这么一段话：别人是怎样地把儿女托付到我的手中，他们用着谦卑热切的态度，希望我能够，请求我能够，使他们的子女进入一种境界，达到一种要求，实现一个从几十年前便开始盼望着的梦幻与理想。我们知道对我们来说，学生送走了一届又会再来一届，但对一个家庭来说，一个学生可是百分之一百的希望与寄托。因此，我觉得责任心是我们做好任何事情的一个前提，有了这个前提才能够尽心尽力地营造良好的班风学风。
2、为问题生发挥闪光点创造条件
　　法国教育家卢梭说：“赞扬学生极其微小的进步比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此往往要善于发现学生身上的闪光点，特别是后进生身上的闪光点，加以赞赏和表扬，并给他们寻找一个支点，增强学习动力，就会收到意外的惊喜和收获。
有一个故事说的是：一位身患绝症的大学生在转入特护病房后，小护士告诉他，有一位生命之舟即将靠岸的女大学生在最后的日子里，想体验一下被爱的感觉，问他能否假装一位与她一见钟情而念念不忘的男生每天给她写一封情书。他爽快的答应了。幸福的日子总过的很快，三个月后，那位女大学生约他在医院门口见面，他欣然前往。看到的是那位天天与他相见的小护士和自己每天用心写的一大叠情书，以及一张病情康复报告单。这时，他才明白，帮助别人的同时也帮助了自己。正是这种心理支点，使他战胜了病魔。
对于后进生来说，心理支点当然不是故事中的爱情支点，而是包括目标支点，兴趣支点、感情支点等动力支点，也包括各种压力支点，，给后进生寻找一个支点，让他们在压力和动力双重作用下，以及在他们中实施赏识教育，就可以使他们变“要我学”为“我要学”。一些集体活动，例如军训、校运动会、艺术节汇演、书法比赛等等，能充分发挥学生的专长、个性、闪光点，赢得师生的好评。然而并非所有的学生都能在上面的这些活动中表现突出。为了使一些问题生的爱好、专长得到发挥并能在老师和同学中树立良好的形象，促进他们改进不足，努力向上，就得有意识的为他们搭建舞台。不久前，有一位学生告诉我，她近来不能安心学习，看到周围同学认真学习，自己就着急；而且自卑，不如人的感觉特别强。但她有一爱好即收集风铃。我就让她带一些风铃来，利用活动课，让她就有关风铃的知识作一短时讲座。课堂成了她发挥的舞台。她神采飞扬，侃侃而谈，她的知识让全班同学赞不绝口。同学们那一双双羡慕不已的眼光，定能使她难忘，受益无穷。也许那一点自卑心理早就荡然无存了。很快她就投入到正常的学习中，成为优秀班集体中的一员。
3、正确对待问题生的逆反心理
　　良好学风班风的形成乃“冰冻三尺非一日之寒”，由于其身心的迅速发展及其社会环境的影响，独立心理、逆反心理增强，他们总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们自觉不自觉的向老师闭上了心扉，这给我们的工作无形中增加了难度。每当教师谈到学生“逆反”“不听话”，就会产生该生是钉子，是令人头疼，是棘手的差生的念头。
但我认为逆反心理有他积极的一面。其一，有些逆反的言语和行为能不断地改进我的工作和管理的方法。有一阵子，每当班级自习课纪律不好，就进行说服教育。连续几次，不但没有效果，而且一些学生明显表现出一种逆反的抵触情绪。我就自我反省，感觉到：不守纪律的学生毕竟是少数，老是打断他们学习的思路，自然会使有些学生产生反感。因此我就调整了方法，使得批评教育更具有针对性，收效颇佳。其二，有些逆反的行为有助于完善班规班纪，使得制度更具有信度和可行性。因此，我们应该分析学生逆反心理产生的根源，积极的一面要鼓励，消极的要说服教育，决不能只要学生有逆反心理就“一棍子打死”。总之，我们不能以对立的心态来对待问题生的逆反心理。这样就很容易和他们沟通，取得他们的信任，渐渐地调整好他们的心态。这就有助于良好班风的形成。
当然，良好班风的形成并非一日之功，在这个过程中学生也会反反复复，时好时坏。不过，总的来说，班级的纪律、班风在朝着一个好的方向发展。我坚信：良好班风的形成，只要反复抓，抓反复，一定会见成效。