《恐龙》（第二课时）教学设计和说课稿.docx

恐龙（第二课时）教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文；2、了解文中介绍的几种恐龙特点，学会打比方、列数字、作比较的说明方法；3、激发学生积极主动探索科学奥妙的兴趣。教学重难点：学会打比方、列数字、作比较的说明方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、认读词语（课件出示）指名读、齐读。2、通过上节课学习，我们知道大约在两亿年钱，地球曾被一种强大的爬行动物主宰，它们就是恐龙（引读课题），让我们再次喊出它们的名字，（再次齐读课题）。3、你们喜欢恐龙吗？（喜欢），这节课老师就带大家穿越时空重回两亿年前，和那时的地球的主人来一次亲密接触。二、学习课文2-4自然段。过渡：请同学们打开课文，快速地默读课文2-4自然段，找一找课文给我们介绍了哪几种恐龙？在名字下面用线划出来。1、交流：书中依次介绍了哪几种恐龙？（屏显：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙）2、质疑：鱼龙和翼龙是恐龙吗？你能把你的根据读给大家听吗？（屏显：鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。）3、我们先来看鱼龙（屏显：鱼龙），在图片上你看到了什么？书中是怎样写的？谁来读？（指名读，齐读）4、（屏显“翼龙”）这就是翼龙，“翼”就是翅膀，谁来读一读描写翼龙的句子？读了这句话你有什么发现？这个比喻把什么比作什么？（把翼龙比作飞机），正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作者就用我们都熟悉的飞机打个比方，让我们如见其形，这在说明方法上称为“打比方”。（板书，齐读）5、师：鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，虽然它们与恐龙生活在同一时期，生活习性也相同，但恐龙是陆地上的霸主。6、过渡：刚才我们认识了恐龙的亲戚，还有很多恐龙等着我们去认识呢？请同学们再读课文，把你最喜欢的恐龙找出来，用一个字或一个词概括它们的特点，并大声读一读描写它们的句子。7、交流（根据学生回答安排程序）（1）学习雷龙：A 我最喜欢雷龙，它的特点是大（出示图片）B 可以用哪个词来形容它呢？（庞然大物），能读一读表现它是庞然大物的句子吗？（出示句子“雷龙是个庞然大物雷鸣一般。”C 谁来说说怎样读好这句话？（指名说），你能试着读一读吗？（指读，评议）能不能再大点声？也许我们全班一起也能发出雷鸣般的声音。（齐读）D 比较句子（出示）两句话有什么不同？你觉得哪句好呢？说出你的理由。（指名说）师：一头大象约4-6吨，六头大象呢？课文把雷龙与六头大象比较，显得特别形象，这在说明方法中我们称为“作比较”（板书，齐读），后半句用了我们刚学的说明方法（生说：打比方），把大象的踏步声比作雷鸣。你听过打雷的声音吗？能模仿一下吗？听了这声音，你又什么感觉？（声音大，很害怕）作者用了打比方和作比较的说明方法，让我们感觉雷龙真是个（引说：庞然大物），难怪人们给它取名雷龙。（2）学习梁龙A 我喜欢梁龙，它的特点是长；（出示图片）B 师：看，梁龙真的很长，有多长呢？谁来读读书上的句子？哪些词最能体现它的长？a “二十多米”，我们今天上课的教室从西到东大约15米，二十多米相当于一个半教室那么长。作者通过这个数字让我们一下子明白了梁龙的长，这种说明方法叫“列数字”（板书，齐读）b “移动的吊桥”，你能用学过的说明方法来说说它吗？（打比方） c 现在我们可以通过朗读读出梁龙的长吗？（指名读，齐读）（3）学习剑龙A 我喜欢剑龙，它的特点是尾刺很厉害。B 老师先弄个聘请一位同学作为小老师，给大家讲讲剑龙（学生根据上面的学习方法说说）C 指导朗读：瞧，剑龙多威风啊，就像一位身披铠甲的武士，我们一起来读读这句话。（4）学习三角龙A 我喜欢三角龙，它长得很奇怪B (出示图片)这就是三角龙 ，你来说说它奇怪在哪儿?这三只角分别长在哪个部位？（出示句子）一米长的角，比划一下，一米有多长? C 三角龙的脸上有一米长的三只大角，许多动物看了都（望而生畏）谁来读读这个词？可以给它换个词吗？（心惊肉跳、胆战心惊、毛骨悚然）D 现在谁能把这可怕的脸型介绍给大家呢？（指名读）（5）我喜欢霸王龙，它的特点是凶猛（出示图片）A 从哪儿看出它很凶猛？（出示句子）B 谁来读一读？8 说话练习：（1）用“我是龙，”的句式介绍自己喜欢的龙，用上新学的说明方法。（2）小组内自由练说，指名说。过渡：你们的介绍让老师感觉恐龙的种类真的很多，形态更是千奇百怪（板书），那课文还告诉我们什么？快速读课文4、5自然段。三、学习4、5自然段交流：（指名说）1、我知道恐龙是吃什么食物（板书：食物 植物、肉）老师有个质疑，这儿的“大多”能去掉吗？（不能）说出你的理解（体会作者用词的准确性）2、恐龙是卵生的。你还知道哪些动物是卵生的？3、“破壳而出”（出示图片）四、激发探索兴趣1、今天老师还给大家带来一段“恐龙世纪”的视频，想看吗？（播放视频）2、师：这些恐龙在地球上生活了一亿多年，大约在650万年前，突然神秘地消失了。有的科学家推测地壳在650万年前发生了剧烈运动，改变了地球的气候和环境，还有的科学家推测那是因为有颗小行星撞击地球，导致大气中聚集着厚厚的灰尘，遮住了太阳，地球上变得奇冷无比，从而导致了恐龙灭绝。究竟是神秘原因？至今还是一个谜，相信喜欢恐龙的同学一定会不断探索，说不定解开谜底的人就是你。五、布置课外作业：1、复述课文给你的爸爸妈妈或小朋友听，注意用上新学的说明方法； 2、为自己喜欢的恐龙设计一张名片；3、收集有关恐龙的图片、模型及文字资料，在班级展示。 恐龙（第二课时）说课稿 一、 说教材： 恐龙是三年级语文下册20课，这是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。全文共有6个自然段。第一自然段交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越和活动范围之广、数量之多。第二至第五自然段介绍了恐龙及其近亲的种类和生活习性，重点介绍了恐龙的种类和形态。第六自然段介绍了恐龙的神秘消失为人类留下了一个谜。恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。阅读训练的时候，借助网络环境独有的生动画面、形象的声音、充足的信息等独特的魅力，全方位，多角度的了解恐龙的相关知识。教学时可以引导学生以读为主，通过课件阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问题。旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的学习之路。二、 教学目标和重难点教学目标：正确流利朗读课文，能够复述课文。激发学生对恐龙的探秘兴趣和热爱科学的思想感情。重难点：借助课件、文字等让学生了解恐龙的种类和外形特点。有感情地朗读课文并学习掌握课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。能够复述课文。三、说教法学法运用“情景创设”，“主动探索”， “合作学习”等多种教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。1情境渲染：通过课件、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，认识各种恐龙并积累语言。2由浅入深：由精讲雷龙特点到自学感悟，并在此基础上自主创作。把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主，并按照最有效的个人化原则来学习（如选择喜欢的恐龙图片让学生观察、进行交流），体现了因材施教、因人而异的教学规律。3感受成功：通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生交流自主学习成果，感受自己的收获和成功，激励了学生的创造欲望，促进了学生自信心。四、说教学过程恐龙是一篇知识性短文，通过生动的语言、形象的课件介绍了学生心中最神奇的一类动物，以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。因此，根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些知识进行语言能力训练，欣赏学习描写语句中的修辞。在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。我设计了如下教学过程： （一）、导入课题出示恐龙的图片，这节课是我们一起去寻找恐龙的神秘之旅。课件生动直观，新颖鲜活，为学生提供了多样化的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，激发学生主动学习与教师合作，并延续至整堂课，顺利展开教学。（二）、创设情境，认识恐龙创设恐龙神秘感的情境，让学生与老师一起去寻找神秘消失的恐龙，在了解课文内容后。对自己感兴趣的恐龙反复研读。在此基础上，结合图片，教师讲读课文，从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句，了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法，适时给予奖励，调动学生积极性，从而加强学生对语言的感悟，教师引导学生总结提炼，最终达到品读的目标。 （三）、让学生猜猜这是一个游戏环节设计，出示恐龙图片让学生拖移到相对应的文字上，设计目的在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的，因此游戏的完成也促进了文本的巩固。（四）、说说你最喜欢的一种恐龙这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文中描写方法后，对自己喜爱的恐龙做介绍，将语言积累进一步内化，讲出恐龙的特征，达到了知识的迁移。并积极鼓励学生在介绍时加入自己课前搜集的资料，让自己解说的恐龙更加生动具体，对解说精彩的同学鼓励，充分调动了学生主观能动性和积极参与意识，让学生真正进入角色，乐在其中。（五）、课外延伸语文教学绝不仅局限于课文知识，同时要求适当拓宽。在可结束时，给学生关于恐龙的网站，让他们课后自己查阅，记下相关资料，组织交流讨论。课外延伸要求学生将这种探究延续到课外，培养学生对恐龙知识的持久兴趣，激发学生探索大自然奥秘的热情，以达到持续发展的目的。