情感体验在小学品德课中的重要性.docx

情感体验在小学品德课中的重要性

 作者：龙海市紫泥中心小学 詹彩莲来源：小教室发表时间：2013/6/24 9:17:59访问次数：835

　　内容摘要  中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。挖掘生活经验，经验带动体验;注重心理体验，引起情感共鸣;运用多媒体，创设视听情境;填补教材空白，在想象中自我教育。
　　关键词   体验  情感共鸣  视听情境想象
　　小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。小学思想品德教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它不是简单呆板的说教，而是活泼有趣的画面，优美动听的语言和实际生活紧密联系的教学。其教材内容源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，在小学思想品德课的教学中，挖掘和运用学生的生活经验和情感体验就显得尤为重要。
　　一、            挖掘生活经验，经验带动体验
　　生活是最大的课堂，对于源于生活的思想品德课来说，学生的生活经验是教学的辅助剂；但是对于年幼的小学生来说，对于高于生活的思想品德课来说，仅仅依靠生活经验来理解体会教材内容，似乎又远远不够，还需要以生活经验为突破口，带动情感体验，内化教学内容。在教学中我们应该围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的特点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计自己表演自己体会，引导学生主动研究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识的内化，作到知行统一。如第七册《让爷爷奶奶高兴》。每个家庭都有老人，我先请孩子们回忆爷爷奶奶的一些特殊的举动并交流，孩子们学起爷爷奶奶在家里的种种趣事，比如爱说过去的事；比如忘性很大，刚放下的东西就忘记在哪儿了；比如爱打瞌睡……孩子们学起来时惟妙惟肖，课堂里笑声一片。我又让他们介绍一下老人们过去做过的事，这下他们从刚才的嬉笑取笑转而洋洋得意起来：我爷爷是红军；我奶奶会开拖拉机；我爷爷会造家具……接着我让他们回忆一下老人生活有哪些不方便，孩子们一下子安静下来，有的说奶奶现在下不了楼了，整天只能呆在房间里，很闷；有的说爷爷牙齿掉光了，有什么好吃的都吃不动了；有的说奶奶特别怕冷，冬天睡觉被窝总是凉的整夜整夜睡不着……我说：“孩子们，如果让你们像爷爷奶奶这样，你们愿意吗？舒服吗？”有个孩子站起来告诉我：“老师以后冬天我要跟奶奶睡，给她暖被窝！”全班是雷鸣般的掌声。孩子们似乎想用掌声告诉我，他们懂了，以后要让爷爷奶奶高兴。可见用生活经验来带动情感体验对于小学生来说是多么重要的品德学习手段。
　　二、            注重心理体验，引起情感共鸣
　　《品德与社会》课标中指出品德课学习应“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察，体验，感悟社会，获得对世界的真实感受。如第四册《我和动物交朋友》我先让学生回忆他们去动物园，都看到哪些可爱的小动物并且让他们介绍和模仿。课堂气氛一下子就活跃了起来，因为这勾起了他们美好的回忆和愉快的情感体验，接着我话锋一转：在路上我们看见过什么可怜的小动物？孩子们一下子陷入沉思，有的说看见过瘦骨嶙峋的狗，有的说看见过饥肠辘辘的猫，有的说看见过被遗弃的独眼的小鸭……我请孩子们角色扮演：如果我是    （瘦骨嶙峋的狗，饥肠辘辘的猫，被遗弃的独眼的小鸭……）课堂气氛从刚才的热烈转而低沉，孩子们在心里体会着这些小动物悲惨的命运，这些小动物的遭遇牵动着他们的心，引起了他们情感上深深的共鸣。
　　三、            运用多媒体，创设视听情境
　　在思想品德选编的教材里边，有些内容往往超出农村学生生活经验的范围，因此学生的认识上存在盲点，这时最好的手段就是多媒体。多媒体的特点就是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、创设课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学的知识产生亲近感、新奇感，不仅可以引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，而且可以激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
　　例如教学第十一册《不屈的中国人》，我播放了一段中国屈辱史的视频：侵略军疯狂掠夺圆明园里的珍宝、瓷器，大火连烧三天，圆明园从精美壮观到满目疮痍；南京大屠杀尸横遍野、血流成河……孩子们流泪了。视听的感受使他们对中国的屈辱遭遇如临其境，悲愤的烈火在胸口熊熊燃烧，视听的感受使他们在情感体验中明白国弱遭欺辱，勿忘国耻，振兴中华。
　　又如十一册《漫游世界》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，学生在愉悦中，既掌握了知识，又进行了美的心灵陶冶，激发学生热爱世界探索世界的欲望。
　　四、            填补教材空白，在想象中自我教育
　　思想品德教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提高了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如第七册《当危险发生的时候》“爸爸妈妈还没有下班，冬冬一个人在家写作业。写着写着，他突然闻到一股烟味。打开门一看，发现楼道里已经烟雾弥漫。”课文留的第一个空白就是“他该怎么办？”于是让学生帮忙出主意，学生有的说大声呼救，有的说快逃，有的说快拨打119……，在想象中讨论，在讨论中自我教育，相信以后他们碰到类似情况也能从容应对。又如《钱该怎样花》，这是小学生每天都面对的问题，但却也是很多小学生不能正确处理的问题。课文留下的空白是“我们想要的东西可多了，可是钱总是有限的。消费者应学会选择，学会放弃。在我们的日常生活中，哪些钱是必须花的？哪些钱是可花可不花的？”这个空白教会学生思考和权衡，达到自我教育的目的。
　　“学生不是待灌之瓶，而是待燃之火”。不管我们采用什么方法，其目的都在于激发学生的求知热情和兴趣。教师在课堂教学的舞台上表演，应该创设各种情境，充分调动学生的情感体验，引起学生思想上的共鸣，达到思想品德教育的最终目的。
参考文献：
[1] 林崇德主编《思想品德教学心理学》 
北京教育出版社       2001年1月第一版.
[2] 李雪红《小学品德教学拓新》广东教育出版社  2005年01月.
[3] 中国青年报第11802期.