苏教版小学信息技术五年级定义过程.doc

苏教版小学信息技术《定义过程》教学设计

第8课  定义过程
南京市天妃宫小学 王苏明
■ 教材分析
　　“定义过程”一课是江苏科学技术出版社《小学信息技术(选修)》中Logo语言模块的第8课，前面教材就顺序结构、循环语句REPEAT语句以及循环嵌　　套做了讲解，过程的定义是结构化程序，渗透了模块化的思想。
■ 学情分析
　　经过前面7课的学习，学生对于“即输即得”命令已较为熟悉，对于单次运用REPEAT语句也掌握较好。但REPEAT嵌套命令对于我校五年级部分学生而言理解起来有些困难，定义过程的学习主要是为了让学生“化繁为简、以简见繁”，是学生感觉到定义过程可以方便他们完成规律性的较复杂图形。
■ 教学目标
　　1．知识与技能
　　掌握过程的含义和定义过程的方法；
　　了解过程的一般格式、知道过程的各部分名称。
　　2．过程与方法
　　渗透模块化编程思想，化繁为简。学会分析图案规划程序。
　　3．情感态度与价值观
　　经历由浅入深的思维过程，培养学生深度探究的思维习惯和学习态度；初步感受程序编写带来的思维乐趣。
　　4．行为与创新
　　体验海龟执行的过程，感知过程定义的优点；
■ 课时安排
　　1课时。
■ 教学重点与难点
　　1．教学重点
　　正确定义过程。
　　2．教学难点
　　合理分析和运用过程绘制规律复杂图案。
■ 教学方法与手段
　　自主探究，小组合作、通过“合—分—合”的教学组织，引导学生逐步深入思考，探寻解决问题的一般方法。
■ 课前准备
　　网络机房、示例资料
· 教学流程
教学环节
教师与学生活动
设计意图
复习对比
引入课题
1. 复习请学生完成虚线、三角形、五角星。（教师板书学生命令，贴）

1. 教师演示执行事先定义好的过程XX、SJX、WJX，完成同样的图形。请学生比较那种命令更简洁、更快捷！想知道老师是怎么做到的吗？请阅读教材31页。
2. 秘密：LOGO语言的另一种执行方式：过程方式。
揭示课题“定义过程”。
复习，同时为本课“定义过程”后的应用打下基础。

通过对比，让学生切身体会用定义过程的方法可以使命令更快捷且便于理解。激发学生学习新知的积极性。

揭示课题
自主探究
基本达成
1、请大家再把教材翻到32页仔细阅读教材，思考定义过程的一般格式是什么？
2、学生回答：
To  过程名
过程体
End
3、教师移动板书演示定义虚线的过程。

4、请学生移动板书演示定义三角形、五角星的过程。
5、观察教师定义过程的过程名，总结过程名的命名要点：
“两要三不能”（要容易记忆、要有意义；不能用logo命令、不能以数字开头、不能有空格）
6、教师引导定义正方形过程，并执行。
7、学生尝试定义正方形，并执行。同桌相互检查，教师巡视，及时解决学生当中存在的问题。确保基本达成。
学生阅读教材，形成初步概念。

直观演示，使学生理解过程体的作用。
自主生成，强化概念

总结过程名特点。

教师引导
基本达成
重复调用
体现优势
1. 教师演示：用定义好的正方形过程画“田字格”。
2. 学生探究：用定义好的正方形过程画“双田字格”。
引导定义应用

体会定义优势
分组探究
巩固新知
1、刚才我们尝试用定义好的正方形来完成了较为复杂的图形，老师这里还准备了一些复杂图形，我们来分小组讨论一下，怎样来完成这些图形。小组长抽签决定讨论图形。师分发小组讨论记录表。
2、小组汇报：（1）本小组准备定义的基本图形是什么；（2）取什么样的过程名；（3）有几个基本图形组成，相邻图形间的旋转角度。
1. 生分四组完成。
师巡视辅导
4、小组展示交流。
在学生掌握定义过程概念后，举一反三，巩固新知。
拓展思维
妙用嵌套
小组拓展，以各自定义的过程为基本图形，运用嵌套画出各种规律性复杂图形。
用好“定义过程”，嵌套命令拓展显身手
总结收获
预留问题
生交流收获：定义过程的作用。
师总结补充。
请大家回家思考这样一个图形：我们可以用定义什么样的过程来简化完成这个图形。

总结收获，延续愿望
板书
定义过程
作用：
重复使用，简化操作

命名特点
易记忆、 不能用logo命令、
有意义； 不能以数字开头、
不能有空格

To  过程名
过程体
End

■教学反思
“定义过程”一课是江苏科学技术出版社《小学信息技术(选修)》中Logo语言模块的第8课，前面教材就顺序结构、循环语句REPEAT语句以及循环嵌套做了讲解，过程的定义是结构化程序，渗透了模块化、积木化的思想。
1、为什么要教，要学“定义过程”——怎样定位本课教材？
第一遍备课，我原想将定义过程这一课定位作为repeat命令嵌套的拓展课，让学生调用定义好的过程“化繁为简”；同时做到“以简见繁”，方便学生像搭积木一样完成规律性的较复杂图形。这样的定义主要是先考虑孩子在学习嵌套命令时有些难度，能否简化嵌套，便于学生操作，但这其实是一个伪逻辑，因为操作是思维的延伸，学生应该先理解嵌套，后才有能力去简化之；其次，虽然定义过程主要是让孩子养成模块化的思维，但其仍然具有定义复杂不规则图形的功能，所以原先的定位可能过于狭窄。

2、如何导入新知——怎样给教学开个好头？
定位的改变也直接导致了“新知导入”环节的设计的修改，第一次试上时，我直接用repeat命令嵌套这课出现的“双田字格”作为导入图形，想让学生能延续嵌套命令这一课的思维，在第一次试上时，发现效果并不是很好，孩子虽然上来觉得是简便了，但直接在repeat语句中调用，孩子还有些懵，这样的导入并不符合孩子的认知规律，便改成了从三个不同类型的简单图形导入，让孩子从直观上感知定义过程的使用范围广且方便。

3、第一次操作——学生自主完成还是教师演示引导？
让学生自己阅读教材完成第一次定义，还是教师引导？原先设想教材表述已经较为清晰，学生应该能够自己完成？在第一次试上时发现：学生虽然能够依葫芦画瓢完成第一次定义，但大部分学生对提示符的变化并没有注意到，这将导致孩子在后面自己定义的过程中，不能有效的规避错误，或者重新定义。所以，我还是选择了教师演示引导，这很大程度上帮助学生建立完整的定义过程的结构。
4、定义错误怎么办——怎样理解教材将定义、修改、保存、装载分开呈现？
虽然在上个问题中，通过教师引导让大部分学生有了一个直观的印象，但在学生的自主练习时，因为孩子的个体差异性，或是误操作，不可避免的会发生定义错误，我就在思考能否将edit命令在本课就教授，但考虑到学生在本课刚刚接触到定义过程，即便是定义错误，可以通过重复定义来达到修改的目的，这样反而会对定义过程有一个更完整清晰的理解，基础也就更加夯实了，相反如果一下子全部下去，是否有速成的感觉，违背孩子的认知规律?

5、拓展方向——不规则复杂图形还是规则图形？
基于对本课教材内容的定位，定义过程应该是让学生初步养成模块化的程序思维，所以本课并没有在不规则复杂图形上作难度上的拓展，而是努力想让学生体会到定义过程，也就是模块化后的反复使用的妙处，最后预留的这个图形，其实是一个很好的题目，可以帮助学生突破一次调用一个过程的定势思维，通过分别定义上半圆和下半圆，一次调用两个过程模块，来帮助学生拓展思维，但较有难度，因时间关系留个学生课后思考也是不错的选择。
■教学点评
胡后强 (月牙湖小学)：
王老师的课有很多值得我们学习的地方:（1）思路非常清晰，教学基本扎实（2）教学环节层层相扣（3）指导学生辅的稳（学生摆一摆过程定义）、放得开（小组合作、自由拓展）（4）板书有示范作用（5）小组学习落到实处（6）拓展思维练习让学生展示的再多些会更好！