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解读语文教科书文本的基本视角和策略
作者：天津市开发区教育促进中心 李燕
发布时间：2009-8-26 已经阅读386次
一、正确认识语文教科书的地位和作用
教科书是语文教学的重要资源。在使用根据《语文课程标准（实验稿）》编写的语文教科书过程中，解读文本、确立教学内容成了语文教学效益高低的“瓶颈”。突破“瓶颈”，需要重新认识语文教科书的地位和作用。
教科书是什么？教科书是“例子”，教科书是“资源”，教科书是“线索”。
语文教科书作为例子，需要教师不仅从普通读者还要从教育者的角度解读。教师既能以普通读者的心理和视角鉴赏它，也能以语文教育者的课程思想把握它，选取符合学生认知和言语水平的语文学习内容，进行施教，使学生有效地学习“例子”所提供的言语、言语样式、思想情感和价值观，以及学习的方法策略。
语文教科书作为资源，必须由教师和学生共同开发。这种开发要符合学生语文学习的内部条件，包括语文学习的兴趣倾向、心理发展特征、发展的需求，口头语言的发展水平，言语的发展状况等等；也要适合教师的教学水平。学生在听说读写的活动中，对教材的情境渐渐熟悉，渐渐能与人物对话共喜忧，达到心灵的沟通。教师可以依托教材情境，组织言语学习和实践的活动。
语文教科书作为线索，教师要能将其和学生的生活经验和现实生活建立联系，引导学生开展相同主题、相关体裁的阅读和表达。在面对生活的时候，学生能积极运用积累的言语样式、言语经验表达自己的体验和感受，从而解决生活中的问题。
二、运用理论，解读文本、确定教学内容的策略
从教学角度解读文本，可以运用“选文类型”理论和接受美学的召唤结构理论。
（一）选文类型理论与运用
1.选文类型理论的视角
王荣生先生将教材选文鉴别为四种类型：定篇、例文、样本和用件。
“定篇”指中小学生必需学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。
“例文”大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。学生要通过例文，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。
“样本”也是为学习语文知识服务的，但其课程与教学内容的来源跟“例文”不同。一方面，不同类型的“样本”，生产着不同的课程内容；另一方面，不同学情的学生，必定要求教学内容作相应的调整。凭借样本，学生可以举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，学习掌握读写方法。
“用件”是提供信息和背景资料的文章。学生其实不是以它去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的内容、或者由选文所讲的内容触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
总之，选文对学生的语文学习各有其用——通过“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；通过“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；通过“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”；通过“用件”，获得提供的信息资料。
2.选文类型理论的运用
教师在作为普通读者和教育读者解读文本的过程中，要对文本在学生语文学习中的价值和地位作出判定。
教师要确定文本是哪种类型的选文，学生语文学习的生长点在哪里。基于这样的思考之后，教师再确立具体的教学内容、设计教学过程。
例如，《只有一个地球》在“珍惜环境，保护资源”专题单元中，可以作为“用件”类型来运用。
“用件”，教学关键的问题是在听说读写活动中让学生去感受一定的新知识、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。《只有一个地球》教学，学生通过阅读获得关于地球的信息资料，并会产生进一步了解地球环境的愿望。因此，此课作为单元口语交际、习作实践活动的线索和素材是适宜的。可以引导学生在对地球环境这一话题产生了解和表达愿望的基础上，开展言语和社会实践活动。
再如，《人物描写一组》，包含《小嘎子和胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个名著的片断，可以作为“例文”类型来运用。这三个片断都将人物描写得栩栩如生。普遍的特点是抓住最为传神的方面、用最为精当的言语，写出了人物的特点。
“例文”，教学成功取决于教师的指导水平，以及能否帮助学生去“体验”知识的教学能力。《人物描写一组》教学时，教师要引导学生边阅读边想象人物形象，把握人物的特点，再进一步领悟作者是怎样写的。
《冬阳•童年•骆驼队》选自著名作家林海音写的《城南旧事》。文中对冬阳下骆驼的描写距离学生的经验实在太远。确定这篇课文作为“样本”来学习，才是明智之举。
“样本”的教学，应该先对学生听说读写实际情形加以了解，然后借助样本的例子，有针对性地引导学生学习相关内容，解决学生读写听说中方法、技能方面的现实问题，进而增强其能力。教学成功取决于教师的教学机智和诊断能力——及时发现学生所遇到的问题，准确地判断学生出现困难的缘由。《冬阳•童年•骆驼队》所在单元语文园地中的口语交际和习作都是以童年生活为话题。“我”对童年生活点滴事情的观察、体会和描写，可以成为学生积累言语表达方法和模仿的对象。在教学之前，教师可以先安排习作，然后归纳总结学生习作的普遍问题，再教学《冬阳•童年•骆驼队》，引导学生学习积累表达的方法，并对照修改自己的习作。
（二）接受美学的召唤结构理论与运用
1.接受美学的召唤结构理论的视角
德国接受美学家伊瑟尔在《阅读活动》一文中明确指出：“阅读是一个由文本引导的能动活动，它必然要由读者来实行，而读者也必然在阅读活动中顺次受到他所经历的一切的影响。”
召唤结构是接受美学中的一个重要概念。波兰当代著名美学家英加登认为，作品的价值实现有赖于作品自身以外的动因，也就是读者的活动，即通常意义上的解释作品。在英加登看来这是“重建作品”。这个重建过程就是填补空白的过程，只有读者对文学作品的具体化，即将空白填补起来，才能转化为现实的审美价值。
文本的未定性和意义空白构成了文本的开放性结构。未定性和意义空白成为连接文本与读者的桥梁，他们激起读者相应的艺术感觉，召唤读者以各自不同的方式赋予未定性以确切含义并填补文本空白，在与读者的交互活动中将文本现实化和具体化。
2.接受美学的召唤结构理论的运用
（1）寻找未定性和意义空白
文本的召唤结构可以促使它将作品的创作意向与审美潜能现实化，而且使作品在不同程度上得到读者主观想象的补充。
教师在用教学目光审视文本的时候，就要去寻找文本的未定性和意义空白。这个未定性和意义空白，要适合学生年龄和认知特点。这正是教师以教学视角解读文本的关键。从语文课程的三维目标整合出发，选取未定性和意义空白点作为语文教与学的语料。
教师要思考：哪里可以引发学生的想象？哪里意义表达是可以有多元理解的？哪里是需要学生经验介入理解的？
《怀念母亲》是季羡林先生的一篇作品。文中写了怀念母亲的几个特有的画面。细读起来，作者那独特的经历和深切的感受都是十一二岁学生所没有的。寻找未定性和意义空白，使之和学生经验发生联系就极为重要了。“母亲去世孤枕难眠——异乡夜晚思念故友——由房东太太盼儿归来而思念自己的母亲”，这些片断可以引发学生展开想象，理解思母心切、念母之深。
“母亲去世的孤枕难眠”，“我”与母亲生活的情形、情感，文中并未写到，但作者幼小离家求学的经历、对母亲的记忆和共同生活的记忆，可以通过阅读《寻梦》来了解，学生也就能根据自己的经验产生一些体验。教师可以确立这样的思考点：作者可能回想起了怎样的情景？为什么说缺少母爱的孩子是一个灵魂不全的人？
“异乡夜晚思念故友”，此时作者已在哥廷根留学。作者的感受是“酸酸的，有点凄凉”，凄凉是因为孤独，没有老朋友在身边，无法述怀。“并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的”，甜蜜的凄凉是因为作者有太多的和老朋友共事的美好记忆在头脑中。这甜蜜的记忆恰是另一个思考点：“想象作者和同学朋友共同在校园、在教室做些什么？”启发学生凭借自己的经验，体会浓浓的凄凉中的甜蜜的感觉。
“由房东太太盼儿归来而思念自己的母亲”，房东太太的表现引发了作者的思母情，他想到自己的母亲曾经也会是这样。由此可确立又一个思考点：“当我多年求学回家时，母亲是怎样翘首盼儿归的？”启发学生联系自己的经验展开想象和表达，体会母亲对子女的挚爱。
《怀念母亲》文本的三个意义空白点的确立，都是围绕理解、体会文本的主题思想来考虑的。学生阅读获得的经验和自身具备的经验，通过想象表达活动活跃起来，和作者的情绪、情感产生共鸣，于是学生就体悟到作者的情感。
（2）唤起学生先前经验
因为文本的召唤结构是开放的，未定性和意义空白需要学生在阅读中补充，来实现文本的具体化和现实化。学生在阅读过程中，学习、积累文本的语言，体悟作者的思想态度情感，与自己的生活体验不断交流，从而不断地更新自我体验的意义
对文本召唤结构的填补，是学生运用先前经验和当下的阅读感受表情达意的过程。把文本具象化为他所能理解和体悟的内容，这个过程是学生想象力、思维力、表达力、态度情感共同活动的过程。
教师在确定文本的召唤结构过程中，可以唤起学生哪些经验作为阅读的媒介呢？
一是阅读经验。学生通过阅读与文本相关材料获得的信息，包括作家的生平、作品、写作背景等，对理解作品具有重要作用。
《怀念母亲》一文中所涉及的“母亲去世的孤枕难眠”、作者自幼小离家求学、与母亲生活的经历等情况，在《寻梦》等文中作者有所描述，可将它们作为资源，启发学生思考：“你想起了怎样的情景？为什么会想起这些情景？”学生可以结合阅读过的文章，想象、描述母子情深的画面，感受作者对母亲的怀念之情。
二是生活经验。教育真正地扎根于生活，与儿童的现实的生活境遇发生关联，就必须探寻生活的意义，对儿童的生活进行恰当的指导，儿童的发展和生长总是在恰当的引导下实现的。学生的生活经验是阅读的起点，学生生活的种种状况和经历，都能为阅读文本提供参照和想象的原型，学生凭借这些才能和作者产生对话。
《怀念母亲》中的“异乡夜晚思念故友”和“由房东太太盼儿归来而思念自己的母亲”两处思考点的落实，都要学生运用自己生活经验，进行阅读、想象、表达。
总之，教师在运用召唤结构的时候，既要考虑文本的意义空白点，又要考虑需要唤起学生的什么经验。
（三）儿童文化的视角
1.儿童文化的理念
儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念以及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和。儿童文化是儿童内在的精神生活和外显的文化生活的集合。
有的学者认为：“小学校里的正当的文学教育，有这样三种作用：（1）顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味，（2）培养并指导那些趣味，（3）唤起以前没有的新的兴趣与趣味。这（1）便是我们所说的供给儿童文学的本意，（2）与（3）是利用这机会去得一种效果。”
这样的阐述启示我们，语文教科书传递人类文化，是以尊重儿童文化为基础的。教科书的内容和形式、教学的内容和形式要适合儿童的认知水平，在一定程度上满足儿童的兴趣和趣味；要引导儿童积极向善的趣味；通过学习，儿童能生发适合自己健康成长和积极参与社会生活的兴趣与趣味。
儿童成长的内部根据还是存在于他自身，儿童以自己的视角解读着生活事件，用自己的言语和方式表达自己的生活感受。教育虽然是一个儿童成长必不可少的外部条件，但儿童所具有的独特的智慧和生活，是应当受到教育者尊重的。
2.儿童文化理念的运用
认识儿童文化，教师把儿童的精神世界和生活世界作为解读文本的出发点。儿童在教师的心中、眼中，应是富有尊严的独立的个体，具有独立思想和生活经历的个体。教师教授教科书中文本要以学生已有的经验为基础，以引领学习生活、提高学习生活质量和水平为出发点。
人教版五年级教材所选的《学会看病》是作家毕淑敏写的。毕淑敏在题为《生病也是生活》的文中，写了自己创作的过程和心路历程。她说“我的这篇小文是以一个妈妈的眼光和心情来写的”，“不知道孩子们能不能体会到母亲百感交集”。这篇文章充分展示了成人的内心世界，尤其是做母亲的复杂心理，这些五年级的学生能否领悟得到，这也是毕淑敏所担心的。她自己说：“不知道孩子们能不能体会到母亲的百感交集——既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难。”
怎样启发学生从儿子的角度设身处地地去思考问题，这是教师教学要考虑的。教师可以这样引导学生想象医院看病的情景：儿子怎样看病的？遇到了什么困难？是怎样想的？是否理解母亲的想法，甚至抱怨……然后再对照课文体会母亲的百感交集。