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高中学生英语学习的心理状况涪陵第七中学校 张梅芳内容摘要: 随着教学的深入,学生的英语水平在不断的变化。在这些变化之中最值得思考的就是好差、差好这两种差异极大的转变。对英语基础知识的认知,在学习之中能否坚持以及畏惧心理的存在和处理等等因素最为关键。比较这两种转变极大的学习类型找出其中的差异所在，针对学生不同的心理状况采取适当方式，就能增强学生的自信心和自觉性，扩大他们的知识面，克服他们的心理障碍，提高他们的英语水平。关键词: 基础知识 持之以恒 畏惧心理 由于英语教学的开展越来越早，所以当学生升入高中时对英语语言知识的掌握已经参差不齐。但高中三年的学习之后，其掌握情况又已有所改变。在对所带两个班级的调查了解当中发现了以下一些转变： 好更好、好较好、好差、差好、差更差等等。在这些当中最值得让人深思的就是好差、差好这两种差异极大的转变。但这种现象到底是如何产生的呢? 在调查研究中发现，以下几种心理状况尤为普遍：一， 对英语基础知识的理解学生当中有90%的同学认为英语学习当中基础非常重要，而当进入高中阶段学习时，学生的基础知识已经有所差别，因而就形成了一个问题： 到底该如何去看待基础。对此，学生也有着不同的理解。好差、差好的学生中，前者认为自己基础已经很好了，只要能跟上老师的节拍就可以了，不需要太费心了，因而轻心了。可是，殊不知中考之后心情的松懈，以至于高一的时候并无十分的心情去学习，变得不专心了。随着轻心和不专心的出现，不经意间成绩就此落下，等到自己惊醒之时所谓的基础已经悄然离去。然而，后者已经认识到自己的基础不太好，所以当升入高中时，把它认为是一个新的起点，给了自己一个零的开始，在一点一滴的积累之中，基础自然而然的就有了成效。当然这就涉及到了能不能持之以恒。二， 持之以恒的心理“还想不想把英语再学好?”“想啊，可是就是学不好了。”“那你学了没有，努力了没有呢?“学了，可是学不学都这个样子，不学考不好，学了还是照样考不好，还不如不学呢。”以上是和一些同学的对话，从这些话中可以看出他们不是不想学好英语，也努力过，可是为什么成绩落下以后就再也恢复不到从前了呢?进一步的深入理解之后才发现，缺乏持之以恒之心。由于英语是一门语言学科，在语言的运用上它是一个整体，通过短期的学习之后很难会有明显的效果，尤其是在综合考试中可能无法体现出来。也是交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生反复模仿、训练运用。一些学生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊、记啊太没有意思了。正是因为如此，他们也曾经尝试过努力，可能是一个星期，一个月甚至是更长的时间，可是见不到短期的或是明显的效果，就有了倦怠之心，所以又再度放弃。那么对于后者转好的学生，他们又是如何去处理这种状况的呢?同样是通过试卷来检验的，但是由于他们本来在初中阶段的学习就不太好，所以在高中阶段最初的考试中他们并不太在意分数，而是在试卷中如果看到自己刚记了的单词或是短语的出现，就会感到很开心，觉得学有所用。再或者是有些简单题他们以前是纯粹的连蒙带猜，可是这次能够分析和理解了，也会觉得有所成就，从细节出发，在不知不觉中慢慢的培养了兴趣，因而能够坚持下来。三， 畏惧心理也称之为畏难情绪。在英语学习当中或多或少的会遇到一些难题，尤其是难句。在尝试过学英语而又没有取得成效之后，一般都会对英语产生一种畏难情绪，会认为英语非常难，甚至是看到文章里有一个生词或是一个长句之后都会觉得自己肯定会看不懂，弄不明白，以至于看都不去看就给自己判了死刑。比如说：I have seen many cases (where students knew a lot of words and expressions， but cant do well in the exams)。 这样一个定语从句的考查，定语从句这个知识点是从初中就已经介入，在高中阶段做过多次详细讲解与演练的。句子里并没有生词，分析以后不难发现这就是一个关于关系副词和介词+关系代词的转换题。where相当于in which，整个句子如果这样写也就很简单了：I have seen () in many cases。但是在对英语产生了一种畏惧心理之后，前者不会甚至是不敢去看，去分析，因为这个句子很长，因而对自己没有一点信心。反之，后者在对英语学习的慢慢进步之中发现什么事情在做过了之后才会知道自己行还是不行，看句子也是一样，不能说是百分之百能懂但只有在读了之后才能判断。当然，除了以上的这些原因以外还有很多其他的因素，比如说对于心情的调节能力也会影响到学生的学习状态，学生的适应能力，初高中英语教学的差异等等。英语学习成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学生情绪，态度、学习动力等。综上所述，比较这两种转变极大的学习类型找出其中的差异所在，针对学生不同的心理状况采取适当方式，就能增强学生的自信心和自觉性，扩大他们的知识面，克服他们的心理障碍，提高他们的英语水平。参考文献:1 卡雷尔.第二语言阅读研究的交互模式M.北京:世界图书出版公司北京公司.2 吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展RICH 教育视野M.合肥:安徽教育出版社,2005.3 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性 J.外语界, 2002(6):4 陈思清.从图式论来看阅读的心理过程C/桂诗春.中国学生英语学习心理.长沙:湖南教育出版社,1992.