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良好的写作素养是语文教师的必备素质
安徽省颍上县培蕾小学 吕学安
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题记 ：
写作素养是语文素养的重要组成部分，是语文教师必备的素质。写作是书面表达的一种形式，是一个人写作素养的运用过程；书面表达的成果即文章或习作，是写作素养的集中展现，它是写作素养的一种外化形式。因此，写作素养是在观察、构思、表达、修改等涉及写作全过程的各因素相互渗透和相互作用中，日积月累所形成的写作观念、写作习惯、写作方法、写作技巧等方面的综合素质。其中重要的衡量指标是写作能力的高低——即所写文章的数量和质量，对文章的理解能力、剖析能力和评价能力是写作素养的重要内容。对于语文教师来说，其重点不在于写作能力有多高，更重要的是如何充分利用自身写作素养对学生写作予以切实的指导，因而写作教学与指导对其写作素养的构成有着更特殊要求。
一、语文教师写作素养的构成
1、观察领悟能力。教师应该是学生的榜样，其生活轨迹、学习过程乃至学习方法对学生都有一定的借鉴意义和指导意义。从认知规律的角度看，要想认识纷繁复杂的世界，必须首先学会认知。认知世界的方式主要有两种：一种是亲身接触生活，也就是直接的生活体验；另一种是间接获取知识，也就是从书本上，从前人的经验中获取知识。这些生活的积累、知识的储备，是学习者知识水平提升的重要保证和必要途径。对于语文教师而言，尤其在作文教学过程中，其意义不单是知识的积累与更新，更关系到知识储备对学生作文指导是否会带来积极的影响。要想获取知识，必然涉及到对待生活的态度与获取知识的方法。教师作为成人，应该具有比较成熟的观察能力和学习能力。这种能力是思维和判断能力提升的基础，也是提高自身写作素养的最基础、最根本的要求。
2、分析判断能力。语文教师的分析判断能力，比其他人应该有更充分的发展空间。这是语文教师的职业特点所决定的，语文教师担负着指导学生学习写作的重任，自然要求其分析判断能力与常人有所区别。在语文教学中，这种分析判断能力表现为具体的思维方法和习惯。简言之，不外乎两种：抽象思维能力，也就是概括能力。另一种为形象思维能力，也就是想象能力。对眼前事物能发挥出充分的想象，给人营造一种来源于生活又高于生活的美好意象。这种分析判断能力，无论是客观的概括，还是主观的想象，总合为一种认识能力。在这种感知世界、认知世界的过程中，还贯穿着认知者某种特定的思想观念和审美情趣。
3、书面表达能力。语文教师的书面表达能力（写作能力），应该比其他学科教师或平常人有更深的造诣。如果自身的写作水平不高，对学生写作就无法更好地提供指导，这是不言而喻的。因此，作为语文教师，我们要不断提高自身写作水平，要求学生做到的不妨自己先试一试，亲身体验一下，“要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水”。教师写下水作文，也许是一种亲身体验、换位思考的好方法。如果语文教师有着较高的写作水平，那么在指导学生写作方面无疑会得心应手；在指导过程中也会得到学生更多的认同和折服。因此，语文教师的写作能力及具体表现，在写作教学及指导方面容易成为能否引起学生有效注意的关键因素。
3、写作指导能力。如前所言，写作能力对语文教师而言至关重要，但它不是写作素养的全部内涵。我们强调写作能力的重要，并不是要求所有的语文教师都具备较高的写作能力；具备了较高写作能力的语文教师不一定能指导好学生的写作；反之，写作能力不突出，具备其他基本写作素养的语文教师未必不会对学生写作进行有效的指导。因此，我们这里所说的写作指导能力是与写作能力密切相关又相对独立的一种写作素养。这种素养的本质是教师如何运用已有写作知识、写作方法和写作技巧等规律性的东西，对学生写作给予客观、准确、公正的评价，同时遵循写作教学的规律，对学生习作做出必要的切合实际的修改，以求学生在习作修改和评价中进一步得到写作收益。
语文教师写作素养中观察领悟能力和分析判断能力属于世界观和方法论范畴，侧重知识获取的途径与方法，更多的是内心世界的活动；而书面表达能力和写作指导能力是个人能力的外部展现，是内心世界活动与外化形式的结合。这些写作素养，无论是内在的还是外在的，都是语文教师业务知识和专业技能的一部分。
二、语文教师写作素养在学生写作指导中的地位
写作指导可分为写作之前、写作之中、写作之后不同阶段的指导在以往的写作指导中，人们往往看重写作之后的指导，注重作文评改的过程，而忽视了写作之前、写作之中的指导。写作之前、写作之中的指导，需要调动教师观察领悟能力、分析判断能力、书面表达能力的充分参与，在观察、思考、表现的角度与方法方面，给学生及时有效的点拨与指导。因此，这里所说的写作指导是教师写作素养的综合运用，而不单单是写作指导能力的发挥。
良好的写作素养是语文教师的必备素质，教师是写作指导的具体实施者，写作指导的优劣决定于教师写作素养的高低。试想，一个语文教师如果不具备基本的写作素养，自己都不清楚怎样写作，何以进行写作教学？何以进行写作指导？难道照本宣科地讲解几条写作技巧就能奏效吗？虽然写作教学与指导不需要教师有很高的写作素养，但是过低的写作素养必然对写作教学与指导带来无法估量的损失。因此，教师写作素养是写作指导的根基、源泉；离开了教师写作素养，写作指导就成了无源之水、无本之木，其指导也必然是脱离实际的没有价值的指导。
教师写作素养是写作指导成功的保障。教师写作素养的发挥是不间断的，其影响贯穿于学生写作指导的全过程。具备良好写作素养的教师，在写作指导中必然会得心应手、游刃有余，其知识、技能必然会对学生产生有益的潜移默化的影响。教师写作素养的正确运用与发挥，能够保证写作与指导沿着正确的轨道运行，能够保证学生写作知识和水平不断得到提升，从而大大提高写作指导的成功率。
教师写作素养是写作指导多样化的需要。随着时代的发展和社会的进步，写作教学与指导的内容和形式也在不断发展变化，学生对写作指导的需求也越来越多样化。写作指导不仅局限在课内，而且包括课外练笔等写作活动的指导；不仅包括课程标准和教材所指定的写作形式，还包括学生乐于尝试的其它形式。学生多样化的写作指导需求，对教师写作素养提出了更高的要求；教师良好的写作素养不仅能满足这样的需求，而且对多样化需求也是一种促进。
三、语文教师写作素养如何在学生写作指导中发挥作用
教师应该借助自身优势，将自身写作素养充分发挥到学生的写作指导之中。不仅为学生写作提供写作示范，还要提供切实、具体、有针对性的指导。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）写作教学建议指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”那么，教师写作素养究竟如何在写作指导中更好地发挥作用，培养学生的这几种能力？
1、观察能力。在培养观察能力方面，教师要教会学生观察的方法，使学生掌握认知的规律，逐步具备认识与领悟世界万物的能力。这一方面是获取认知方法、增加知识积累的方式，另一方面从习作的层面而言，又是一种洞悉写作素材、获取写作源泉的途径。因此，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）阶段目标中对不同学段学生观察能力提出了相应要求：“留心周围事物”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”， “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。
对于不同学段的学生，根据认知的规律，既要学习书本知识又要参加社会实践，感受生活、体验生活与学习前人知识与经验并重。在学生有了一定知识积累和生活经验之后，方法和技能的训练显得十分必要。我们要教会学生获取知识的方法和观察生活的方法，做到敏锐观察事物，力争把握其特点和规律。在学生写作之前，让学生身临其境，现身说法，无疑是一种指导观察的有效方法。比如，引导学生写春天的景色，调动多种感官感知事物、观察事物：眼睛看到花草的颜色、状态，耳朵听到水流声、鸟鸣声，鼻子闻到花香等气息，舌头尝到花草或嫩果的滋味，身体触到花草树木的枝条或躯干……这样，多角度观察事物，有利于正确把握事物的特征和本质，有利于写作素材的积累。
  2、思考能力。在思考能力培养方面，教师要加强学生思维习惯、思维方法的训练和指导，着力培养学生抽象思维和形象思维能力。在抽象思维训练中，利用多种训练素材，逐步形成一定的概括能力。比如，四川发生大地震后，全国各地乃至世界各国反应迅速，一方面组成医疗队、救援队等奔赴灾区，另一方面又捐款捐物，援助灾民。教师要从这些媒体争相报道的感人事例中，引导学生分析判断，最后归纳概括出结论：一方有难，八方支援。在形象思维训练中，教师要着力提高学生的想象能力。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）阶段目标中对不同学段学生想象能力提出了相应要求：“展开想象”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象能写简单的记实作文和想象作文”，“运用联想和想象，丰富表达的内容”。在写作教学建议中又说：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”这就要求语文教师能够运用自己的写作素养，灵活有效的对学生开展想象训练。首先应该从眼前具体的事物展开联想、展开想象，以事物特征触发联想和想象；经过一定时间的练习，掌握了形象思维的一般方法之后，可顺序进行未知（或未见）事物联想、以字词等抽象素材为对象的联想和想象。例如，学生在写作中展开想象的翅膀，由眼前繁茂的花朵想到秋天的累累硕果，进而想到丰收的喜悦和劳动的回报。或者，学生充分发挥想象，写出充满童真、童趣的童话一类的想象作文。像这样的想象，无疑都是比较成功的想象，对思考能力的形成大有益处。总之，无论是客观的概括，还是主观的想象，都是培养学生分析判断能力的重要内容。应该指出的是，在能力的培养和训练中，我们要把握正确的世界观、认识观和高尚的审美情趣。
3、表现能力。学生的表现能力，在写作方面主要是书面表达能力。表现能力的培养，是语文教师习作教学的重点，也是其写作素养发挥的主阵地。语文教师的书面表达能力的高低，在某种程度上决定了学生写作水平的优劣。这就要求我们语文教师要不断提高自身写作水平，学生写作前自己不妨先试试水，写写下水作文。这样，一方面教师有了亲身体验，更容易理解学生写作的甘苦，另一方面，如果写得好无疑为学生写作提供了很好的示范。因此，语文教师应该充分发挥其写作能力，在学生写作中给予及时有效的指导。小到遣词造句、标点运用，大到文章立意、布局谋篇、连缀成文，学生作文的全过程，教师都要给予有效关注和切实指导。这种关注和指导，不仅仅局限在写作指导课上，应该贯穿在整个语文教学活动和课外活动中。只有这样，语文教师才能真正担当起自身的责任，以人为本，本着对学生认真负责的态度，科学、有序、有效地完成自己的教学任务，使学生的书面表达能力得到较大提升。
4、评价能力。在写作方面，对学生而言，评价主要是针对自己或他人在写作过程各个环节的表现以及写作的最终成果（文章），运用掌握的写作知识和规律所做出的主观判断和估量，这种评价的水平就是评价能力。学生的这种评价能力，不是一朝一夕所能够练就的。它更多的是通过反复写作练习和教师长期的写作指导，日积月累所逐渐形成的对写作技法高下以及文章优劣的认识和判断能力。这种评价能力主要表现在写作过程和修改过程上，但在修改过程上体现得更为明显。显然，学生评价能力的高低决定了习作自我修改的效果。如果学生把握了写作的规律，运用正确的思考方法对所写事物进行了准确细致的观察，采用恰当的表达方式呈现出来，那么，习作的质量就高，修改的任务就小；反之，习作的质量就低，修改的任务就大。因此，语文教师要千方百计加强学生写作指导，在平时读文教学和写作教学中不断引导学生明确好文章的标准，自觉将标准运用于写作之中，逐渐培养评价能力。如果教师不能把握文章标尺、不具备评价能力，不仅自己修改不好学生习作，而且也不能有效地指导学生参与习作修改，培养学生评价能力也就无从谈起。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求语文教师一方面运用自身写作知识、写作方法和写作技巧等写作素养，采用多种形式对学生习作给予必要的修改和客观的评价，起到评价的示范作用；另一方面还要引导学生学习自我修改和相互修改的方法技巧，培养学生正确的修改态度、锻炼学生文章修改能力和评价能力。
总之，良好的写作素养是语文教师的必备素质，写作素养对学生写作指导起着重要作用，是开展写作教学实践的理论基础和能力保障。语文教师只有具备了良好的写作素养，才能更好的胜任写作教学，才能对学生写作形成积极有效的指导。教师只要充分发挥自身的写作优势，遵循写作教学的规律，根据学生年龄特点和知识水平，科学有序、灵活机动地安排写作训练，学生的综合写作水平才能逐步提高。

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良好的写作素养是语文教师的必备素质

单位：颍上县培蕾小学

作者姓名：吕学安

2009.3