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例谈《指南》在小班语言教学中的有效运用
摘要：
小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。《指南》指出“3、4岁正是幼儿语言发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”同时又指出“应为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持和鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”但是由于幼儿年龄太小，认知水平低，大多数幼儿在语言表达上不够到位，甚至只会说些短语，在与人交流方面有一定困难。因此，我们在幼儿刚入园时就应该对他们进行语言表达能力的培养。
幼儿园的语言教育是幼儿语言学习与发展的重要途径，其教育质量直接影响着幼儿语言的学习与发展。2012年10月，教育部正式颁布了《3一6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)，为幼儿园教师和家长科学地实施保育与教育提供了重要依据与指导，当然也包括了幼儿园的语言教育。
小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。《指南》指出“3、4岁正是幼儿语言发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”同时又指出应为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持和鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”但是由于幼儿年龄太小，认知水平低，大多数幼儿在语言表达上不够到位，甚至只会说些短语，在与人交流方面有一定困难。因此，我们在幼儿刚入园时就应该对他们进行语言表达能力的培养。那么该如何对幼儿进行语言表达能力的培养呢？
　　一、入园鼓励除焦虑。上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”“宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你”“宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园”……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼“你好老师”、“喜羊羊你早”。就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。
　　二、情景教育促进步。《指南》中的教育建议指出：“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。如孩子们上课时进行的小互动，课间游戏的开展，都是发展语言训练的“教本”。如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗？坐好了。”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。
　　三 、抓住契机会教学。因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高了人际交往能力。
　　四、仿说引导促提高。幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说的很完整，很规范幼儿又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，教师鼓励孩子多模仿，仿说训练提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高自己的表达能力。同时教材中的好多文章也是幼儿们进行仿说的很好题材。如《拔萝卜》一课，教师引导孩子们往下续编故事，“小狗小狗快快来，拔呀拔呀拔萝卜”，“小猫小猫快快来，拔呀拔呀拔萝卜”……幼儿们天真活泼，模仿能力强，只要教师善于引导，随时随地都可以对他们进行语言表达能力培养。
五、活动多样促发展。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿认知水平低下，他们得从具体事物中来理解和认知，因此，开展丰富多彩的活动，是幼儿语言实践的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。如“我长大了做什么”中，我设计了一个场景，在镜子面前，幼儿们想象自己长大了会做什么，如像老师一样教小朋友们识字，还是像爸爸一样当工人，或者像谁一样做什么，在这个游戏区里，小朋友们打开了话匣子，一会说想当个科学家，一会说想当个医生，什么愿望都有，说个不停，表达流畅自如。有时候观看完了动画片，不用老师提醒，孩子们就交流起观后感，充分表达自己的想法。这些综合活动是幼儿发展语言能力的重要途径。在各种活动中，幼儿语言能力得到强化，渴望表达，培养了他们说话的兴趣，提高了表达技巧，锻炼了表达能力。
语言教育无处不在，意味着幼儿一日生活各个环节都可能存在师幼交流、亲子交流以及同伴交流的机会。如同《指南》所明确指出的：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”在我国幼儿园语言教育实践中，比较明显地存在着忽视日常生活环节中的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会的问题。目前，许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。教育行政部门和教研部门的评价或者园长的检查督导也往往通过“上课”的方式进行。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无处不在的语言教育环境，就是要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。

参考文献：
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》 2012年10月 教育部