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让学生喜欢习作，我们可以的
松花江小学 石云立
一提到习作，我相信大家与我有同感，那就是——难。习作教学既是重点又是难点。在平时的语文教学中，我们常常有这样的困惑：一堂习作课，老师费了很大的工夫讲要求，读范文，帮助学生梳理思路，可是学生提起笔就犯难；即使写了也如同兔子的尾巴一般，内容不具体，语句不生动，甚至有时候出现抄袭。究其原因方方面面，其中很重要的一点就是学生对习作不感兴趣，总觉得没有内容可写。下面是我从教十几年的一些感受、做法及实践经验和大家一起分享，让我们共同探寻科学有效的习作教学方法，以便指导今后的教学工作。
我想从以下三方面来谈谈：
一、明确各阶段的习作教学目标
第二学段（3—4年级）习作
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信便条进行书面交流。
4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6、课内习作每学年16次左右。
第三学段（5—6年级）习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
注意关键词：
第二学段（乐于表达、自信心、不拘形式、尝试运用语言材料、学习修改）
第三学段（表达交流、积累素材、修改、记实、想像、分段表述）
二、努力培养学生习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”培养学生的习作兴趣是习作教学过程中至关重要的环节。学生只有喜爱作文，才有可能主动地写作。为培养学生对习作的兴趣，我们要创设多种情境，激励学生学习，让学生大胆想、大胆说、大胆做，品尝成功的快乐。
1、在游戏中作文。游戏是学生喜欢的活动。通过做游戏引导学生观察、体验，会给学生留下十分深刻的印象，学生写起来就比较容易些。
2、编童话故事作文。学生都喜欢童话故事，《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《稻草人》等童话故事伴随着世界各地的人们度过了美好的童年。如果教师给学生提供几个其中的人物、动物，让他们尽情地想像，相信学生一定会让你看到一篇篇动人的故事。
3、作文接力。选取有趣味的作文题材，让学生一个接一个地写（注意在自己的情节后面加上疑问）。传到哪个学生，哪个学生就接着前面的学生的疑问继续往下写。教师也可以参与其中。
对于学生的习作，教师不必要求过高，只要他们认真写，就给他们加分。也不要轻易的撕掉，毕竟是孩子们辛辛苦苦写出来的。让学生快乐的习作，主动的习作永远是最重要的。
三、教学过程中的一些具体做法
1、做阅读片段。我们从事语文教学说白了就是两点：一是提升学生的阅读理解能力。二是提高学生的写作水平。阅读水平的提高能有效促进习作水平的提高，两者相辅相承。三年级开始我们可以从课外书中随便截取一小段精典的文字，将它设计成小型阅读题，每周发给学生一张，让他们带回家做，第二天来到学校，我们只需花十分钟时间就可以将其讲解完毕。当然我们的侧重点不光是解答题目，更重要的是欣赏美文中的词句，引导学生今后写同类型的文章也可以这样去写，这其实也是一个积累过程，我们这样做实际是给了学生一个个写作模式，由于是片段比较短小，孩子们很愿意做，在不知不觉中，习作与阅读得到了提高。随着年级的深入，要求可以逐步提高到背诵、仿写等。
2、抓日记训练，在生活中积累素材。写日记有什么好处呢？一方面练笔，一方面可以迫使学生去观察生活，善于捕捉生活的事件。更重要的是积累写作素材。日记可以写自己的所见所闻，大小事都行，要真实，把自己一天中最难忘最有意义的事记录下来，要求内容健康。有的同学说：我的生活很单调，概括起来就是：学习--吃饭—睡觉，要不就是去补习。今天写上学，明天还是上学，总觉得没东西可写。我们说日记就是写自己在这一天当中的所见所闻，可以是亲身经历的也可以从电视、报纸、网上所获得的。我们应引导学生多留心观察生活，习作离不开生活。如重大节日、活动（像艺术节、运动会、植物园游玩等）；生活中的突发事件（如日食、下雪、临时发生的各种事件）等等的这些，都是一些极好的写作素材，让学生们进行即兴写作。让学生用一双智慧、充满灵性的双眼看看每天上学、放学的路上会发现什么？想想有什么感受？瞧瞧别人穿的衣服，梳的发型有什么特点？只要刮风、下雨、下雪时就组织学生到操场上去亲身体验一下。利用每天放学前半个小时让学生总结一天的收获，也可以对一天的学习生活进行反思，或者记录一天的心情如何，为什么产生这种心情。周六和周日的时候，布置学生留心一种事物，可以是一个人、一种动物、一片叶子、一件衣服、一部电影电视、一个新闻，甚至一件家具。经过观察后用几句话记录下来。这样就形成了一周的观察日记，在周一时让学生有所选择的读一读自己的记录，其他学生要对这一内容进行点评。留心观察生活的同时，我们还应经常开展有意义的活动，在提高语文素养的同时让学生体验生活。如开展班级朗诵会、故事会、文艺比赛、书画展览等。平时让学生有选择地收看适合儿童的电视节目，如“大风车”、“焦点访谈”、“新闻夜航”、“都市零距离”等。久而久之，学生的素材就逐渐被积累起来了，这样写出来的文章才会真实生动，才会有真情实感。古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说得正是这个理。
对于三年级学生来说，日记一般一周三次。我曾经安排了学生每天都写，结果发现学生有应付了事的现象，交上来的日记质量不高，改变以后学生的积极性较高，再加上我对他们的赏识完全改变了厌学的状态。如何进行赏识？我认为老师们在批改日记时可以给优美的句段划线，对好的词语可以打着重号标明，同时在讲评时可让他们自己念，学生们也可以互相评价，这些做法都能大大激发孩子们的习作欲望。
到了五年级时，可以将日记形式改为“合作日记”。就是将本班的学生分为几个小组，由组长负责制，大家轮流写日记，达到互相交流，共同进步为目的。比如班级中如果有40人，就可以将他们分为8个组，选取班里的写作尖子任组长，先由组长带头写，此后每天轮流，一星期下来组里的人都会轮到一次，每天的日记组长及时批改，把文章中的错字，不通顺的句子一一修改好，最后老师来批阅。这样一来我们老师的工作量小了，学生也得到锻炼。因为要交流，要评比的缘故，学生们都不甘落后，都十分重视这项作业，写作水平提高的也会很快，特别是组长，评改的过程本身也是一个提高的过程。
3、摘抄。日记是一种积累方法，其实还有其他的积累方法，比如摘抄。现在的孩子多爱看一些图画多于文字的书籍，诸如《阿衰》之类，哈哈大笑之余，脑子里没什么可以记住的东西。所以，我们老师应给他们提出经常摘抄的基本要求，每人准备好一本笔记本，一周进行两次摘抄。当然，年级不同摘抄的要求也相应的不同。四年级的摘抄内容为五个好词，五个好句；五年级的摘抄在四年级的基础上添加一个好段；四五年级的摘抄是让学生有目的的去看去分析文章的词句加以积累，从而养成看课外书的好习惯。我们说小学阶段的习作要求是逐渐加深的。同样是写妈妈，如果在三四年级你写自己生病，妈妈如何照顾你的，我们说是可以的，甚至是值得表扬的。但五年级再写这样的题材，我们就应批评了，这时我们就应引导学生在文章的立意上加深。
4、带领学生集体观察。有些状物抒情的文章离不开观察，坐在教室里是写不出来好文章的。我们松北区的孩子地处农村，有着城市孩子无法比拟的先天条件，带领他们到院子或者地里观察各种农作物及花草了解植物的名称、特征、形状、气味、用途等，同时引导学生现场描绘，用上好词好句。我们学校的操场上每年开春就会有大量的婆婆丁长出来。我曾经带着班里的孩子一起去观察，拿出小铲子挖出一些来，通过摸一摸、闻一闻、看一看，尝一尝，使学生对婆婆丁有了一个初步的了解，然后利用微机课时间，让学生自己到网上再去了解一下这种植物。这样学生的信息更丰富了，不但了解到了婆婆丁的学名就是蒲公英，还知道了它的花的颜色及样子，传播方式及价值所在。最后再教给学生这类文章的写作技巧、过渡方法、标点的使用，学生写起文章来就得心应手了。大多数学生的家里都养着一种或几种小动物，即使自己家里不养，同伴或邻居家里也都常见。在教学《我喜爱的——》（动物或者植物）之前，我们就应有意识的让学生多留意自己喜欢的动物的样子、脾气、生活习性等特征，还可以每天中午的时候在班级播放一些动物活动的画面。只观察一两次是不够的，多看几个早晨、中午、晚上，看小动物在这相同的时间内的活动怎样？想一想：有什么共同点和不同点？利用双休日，观察它一整天，看在一天的不同时间内，它的不同活动情形怎么样？观察要细致，把它活动最细微的变化情况了解清楚是最好的。观察到的情况，要认真做记录。不光看，还要用上耳朵和鼻子等多种感官，从多方面来了解。有了亲身体验，自然就下笔成文了。教学五年级习作《家乡的变化》时，我让学生将家中爷爷奶奶、爸爸妈妈和他们自己多年来所有的照片都带到学校，同时我也搜集了许多的图片、照片还有视频，让学生互相观察。透过照片中人物的穿着、表情及背景，他们很容易从这些照片中看到十几年来家乡的具体变化，然后让学生选取自己认为最有代表性的一两方面来说一说，最后落实写，尽管观察和说话占去了两节课，但是学生写的时候很快就成文了，而且质量也很高。
5、范文引路。我所说的范文不是作文选中那一篇篇看起来精致却又觉得似乎被过多修饰近乎成人的东西，而是平行班级中学生的优秀作品或者教师的下水文。在教学《推荐一本书》的时候，我用的就是五年二班黄鹏同学写的文章。
6、用发表促写作。只要有发表的机会，我都会组织学生参加。小到学校里的习作比赛，宣传栏张贴，大到省市级、国家级的大赛参评，当一张张红色奖状到来，学生们脸上的那激动之情是难以言表的，大家都争相写作，等待发表的机会。现在区教育局网站还留有我曾经的学生写的关于八荣八耻的诗歌作品。
7、关于习作评改。俗话说的好“文章不怕改，越改越精彩。”一篇好的习作不是写出来的，而是改出来的。我觉得习作的批改首先要尊重学生的作品，这也就是尊重学生的劳动，尽量多一点鼓励少一点不足，保持学生对习作的积极性。我记得有人说过，如果说作家的作品好比是歌唱家的拿手曲目，那么小学生的作文就是孩子随口哼唱的小曲，有时不在调上实属正常，大刀阔斧的修改，无疑是对童心无情的伤害。批改中教师要有一双慧眼，去发现学生习作中闪光点，哪怕一个标点一个词、一句话、一个标题……然后，告诉他，你很棒。其次，教师的批语要因人而异，对每一个孩子都充满期待。不要用一把尺子去给不同层次的学生写评语。对习作水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对习作水平低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。再次，讲评时要让孩子珍惜自己的作品，赋予文章以“人情味儿”。有时候，学生就像完成了任务一样，誊写工整以后，就会把自己的初稿丢弃，要让学生认识到写出的文章，尤其是改了又改的初稿，是自己劳动的成果，它是独特的，应保存起来。教学中教师还应注重学生的评改能力的培养。开始时候可以是每4人一个批改小组，组长负责（组长实行不定期轮换制），每组领4份作文（自己不能批改自己的）批改时可以独立批改或组内讨论，也可找作者商量。批改主要注意文中有无错字词或不恰当的句子，文章什么地方写的精彩，请评价一下，哪些地方还有问题，提出修改建议，读完全文后给个整体评语，多欣赏别人习作中的优点。也可以组内互相寻找文中的好词好句，好词加一分，好句加两分。错别字，词或病句及用错的标点各减一分，看谁是修改高手，看谁找得最多，当然评改的形式可以多种多样。老师应把这项工作做为一个重点来抓，同时可以放手让学生来评，教师只起补充作用，对优秀习作进行张贴，用以调动学生的写作热情。
以上这些是我在习作教学中的一些具体的做法，供大家借鉴。但教无定法，我们还应在这条道路上不断求索，寻求更有效的教学方法，让我们共同努力，推动我区高校课堂改革的习作教学。