数学课堂中有效提问的教学策略.doc

数学课堂中有效提问的教学策略关键词：数学 课堂 有效 提问 教学策略摘要: 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得更加生动活泼。更具生命力，真正提高课堂教学质量。课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问，提问是教师们经常运用的教学手法。可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。一、分析存在的问题1有时候，教师在不知不觉中，虽然给了学生回答问题的机会，但仍然会很不放心地打断学生的回答，或直接加入个人的评价，左右了学生个人的想法和思路。甚至完全控制了答案。2课堂中一问一答的教学方法过多，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。教师只注重了教学数量，而不求教学质量。3学生在回答问题时需要足够的时间酝酿和思考，但教师在极短的时间内就叫停，使学生的思维无法进入真正的思考状态。思考问题的时间过短。4教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。而我们的教师往往忽略了这一点，不注重利用课堂生成资源。以上问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提问的策略成功的教学必须有学生的积极参与。实践证明，课堂教学只有教师的教是远远不够的，还要有学生主动地学，有心致地学。因此在小学数学教学中，教师为了让学生主动地参与，必须要创设有效的课堂提问策略，引导学生从问题中学会数学。数学课堂教学中的有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。 “有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的注意并能回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。我们在实践中应注意以下几点。1、 备教材要透彻。我认为，对教材的研究，要达到“理解、透彻”的目标。只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2、备学生要实际。教师必须要深入实际，把握了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。如，我在教学“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。3、主体要突出。实际教学中，我们经常会问：“还有什么问题吗？”学生也会很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，所有的人都永远不可能始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。这种现象，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课堂上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。我认为解决这一问题有以下几种方法：第一、教师要清楚地认识到，数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。第二、教师不仅要使学生真正开动脑筋想问题，还要在每节课上创造质疑机会，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。第三、无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。而要慎用诸如“很好”、不对”等习惯性的评价，这样天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，也要培养学生提出问题和发现问题的能力，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得更加生动活泼。更具生命力，真正提高课堂教学质量。