高中高效课堂的研究.doc

高中高效课堂教学的研究

从三个方面进行了基于课堂观察的高效课堂教学研究：⑴名师课、经典课的课堂实录观察分析；⑵教研组同课异构课的观察分析；⑶常态课的自我观察反思。
通过研究名师课、经典课，我们发现，很多名校的高效课堂教学模式都重视以学生为主体，重视学生的学超过教师的教。课堂教学中的一切行为都以学生为出发点来设计。教师充分关注学生的情感需要， 关注学生的认知需要， 尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方式。让学生真正成为课堂学习的主人，让教师真正成为学生学习的伙伴、引导者、促进者。而对同课异构课的教学研究，让我们对不同教学课型的不同效果有了清晰而深刻的认识。常态课的自我观察反思，使教师常常心怀高效意识，及时自我观察，及时修正教学手段，调整教学节奏，从而及时地使课堂教学朝着更有效的方向发展。
规范优化听评课活动，通过课前召开教研会、课中观察记录、课后反思交流，运用现成的具有严密逻辑性的课堂观察科学量表（也可根据自己的观察点和观察条件，适当修改或自主开发观察量表），对课堂进行有效的观察记录，开展了一系列关于有效课堂教学方式方法的研究。
（1）课前教研会
在公开课之前一周，教研组专门召开会议， 要求上课老师把自己的说课稿打印出来分发给观察教师；观察教师则选好观察点，准备相应的观察工具或量表。课前的教研会上，观察教师就根据原先确定 的观察点进行分组讨论和修改观察量表。任课教师的说课稿使观察者对本节课的设计思路、环节、教学目标等有了初步的了解，为实施有效的课堂观察奠定了基础；观察者的讨论则可以提高观察量表的制作质量，有的放矢地进行课堂观察。
（2）课中观察
教师带着观察量表进入教室。带着观察目的的听课不再像原来传统的听课，而是各选一个角度的专注立体的观课。老师们从“教学目标达成与否（知识、 技能、 情感三个维度）”、“ 课堂提问的有效性”、“ 如何以问题驱动教学”、“情景的创设与利用”、“ 情景创设的有效性”、“ 课堂参与的有效性”、 “课堂讨论的有效性”，甚至“教师目光的分配技巧”等角度进行观察记录。
（3）课后研讨会
课堂观察后需要总结和反思。研讨会首先由任课教师就本节课目标的达成度、教学重难点的处理以及教学的得失等谈谈课后反思，然后观察者交流各自的观察结果。每位观察者从自己的观察点出发，对公开课进行了“会诊”，既指出教学中的亮点，又结合自己的思考指出了一些教学中值得商榷的问题。大家从各自的观察点出发，有理有据地畅谈、分析课堂教学过程，分享课堂教学上的亮点，讨论课堂教学中的不足之处，提出我们平时教学中需要反思的东西。
课堂观察的形式，完全颠覆了原来的盲目听评课的状态。更重要的是，使大家掌握了第一手最准确最生动的研究高效课堂的资料。借着这些得来的资料，或反思自己的教育理念和教学行为，或同事间研究探讨，从而修正和完善我们的教学中的每一个环节，每一个细节。这能使我们每一位教师都从中受益，提高专业素养和教学水平，整个教师队伍的水平也能得到提升。
4、借着课堂观察校本研究的契机，我们课题组广泛深入开展了课堂观察活动，一定程度上形成了课堂观察的文化，改变了原来的关于听评课的局面，让课堂观察切实成为促进改变教师教学观念和教学行为的有效途径使教师能从教育的发展和本校教学实际出发，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，初步形成我校“有效教学”教育教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂教学的有效性，提升我校各科教师的专业素质。
课题研究的成果
1、研究以课堂观察的方式来提高课堂教学的效能，更新了教师的教学观念。
新课程理论要求教师“以生为本”，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，要让学生在互动中构建知识体系，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导我们的教学实践。但是在以前的课堂里，我们往往可以看到教师关注的主要还是自己的教学进程，还是教师个人才艺的展示，是学习优等生的表现。课堂观察活动引导教师更好地关注学生参与课堂的程度，关注学生学到什么、怎么学，甚至学得是否轻松愉快；还引导教师关注细节，关注具体的教学行为是否体现以学生为主体”；教学内容不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”；在教学组织上，也主张让学生在自主、合作探究中学习。课堂观察的研究方式，促进教师改变教学观念，变传统的“一言堂、满堂灌”为生动活泼的探究性、启发性课堂，让课堂在充满师生互动、生生互动的和谐氛围中轻松进行。
2、课堂观察的方式实现了对教学环节的“微格”分析，优化了教师的教学行为。
经过研究实践，我们发现，利用课堂观察，认真记录授课教师在课堂教学中的师生互动、生生互动的实际情况，“微格”分析教师在授课过程中各个环节设置的有效性，并及时向授课教师反馈，有效地改进了教师提高语言表述能力、组织互动能力及构建问题链、引领有效互动的能力，从而优化了教学行为，提高了课堂教学效率。课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的却往往是自己的教学行为。当我们看到课堂教学中的相关情形，自然会联想到自己平时的教学行为。从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时生发出基于自己教学理解和实践的教学假设。
现在，就是在平时的常态课中，我们老师对各个教学环节、肢体动作，眼神语气等都特别的在意和斟酌。我们会考虑：如何导入引发学生兴趣，如何创设情境以有利益学生更好地自主学习与合作探究，如何设疑激发学生的思维，如何恰当应用多媒体辅助教学，如何设计作业以反馈和巩固不同层次学生学习的学习成果，等等。
教师的教学行为尚未至善至美，但教师的教学行为和能力正朝着高效、优美和艺术化的方向发展。
3、高效课堂的建设，改变了学生的课堂地位，发展了学生的学习能力。
观察学生学习行为、关注学生课堂学习的效果是课堂观察的重要部分。通过观察学生的课堂学习行为及效果发现，自主、合作、探究的学习方式是一种高效的学习方式。在以学生为课堂主体、以自主、合作探究为主要学习形式的课堂中，学生积极参与学习的比率明显上升， 而且能够主动地思考问题并提出解决问题的路径。这是一种激发了学生内在驱动力的学习状态，学生对问题的不断探究不仅仅是一种表面化的训练和场面上的热闹，更是使学生在自主学习和合作探究的的体验中提升思考力和问题解决力的手段，是培养学生学习兴趣的催化剂。
在我们实践的过程中，我们发现，学生的课堂地位改变了，由原来的被动的听课者变成了主动的参与者，由原来的被支配的对象变成了课堂的主人。学生参与课堂的积极性提高了，学习的的兴趣浓了，思辨能力和表达能力获得了一定的提高。面对问题，开始有了独立钻研的意识与合作探究的团队精神。学习不再是被动地等着老师来“灌”， 而是主动思考，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。这些能力，都是学生生命个体可持续发展的能力，是教育真正要培养的能力。
4、以课堂观察的方式来研究高效的课堂教学，促使教师将实际教学与教育理论相结合，激发了教师的研究潜能。
过去老师往往只关注自己的教学进程，听课的老师也缺乏明确的研究目标，对发现的一些问题尽管能进行一些探讨，但缺乏科学的依据和系统的剖析。这是一种不自觉的研究，是一种低效的行为。而课堂观察能使教师更具明晰的问题意识，更具明确的研究目的，这是一种切合教师实际的教学研究活动。基于课堂观察来研究高效课堂教学，必须要有坚实的理论与知识，要有高远的视野与境界。教师对自己观察到的现象作出分析的时候，就会激活自身已有的教育教学素养，并驱使教师自觉主动地学习寻找相关的教育科学理论，可以说，课堂观察是一种较好的激发教师内在潜能的手段。同时，通过课堂观察，增进了教师对自身行为的意识以及责任心，促使其系统地、批判地反思自己的教育教学行为，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，在学生、学校得到发展的同时，也成就了自己。可以说，基于课堂观察的高效课堂教学研究，正在悄悄地改变我们的一些研究习惯，正在从“现象观察”深入到“成因研究”，逐步从“外在的研究”走向“探询内心世界的‘内在’研究”。

课题研究中存在的问题及今后设想
1、课堂观察活动的开展还不够深入。在具体实践中，因缺乏经验，有时观察量表的定制不科学或有偏颇，以致在观察中不能准确记录课堂教学的情况，或者得来的资料分析研究的价值不高。在以后的研究实践中，可以尝试效仿宁波市的课堂观察的具体做法，把课堂观察深入开展下去，让这种形式，切实地成为研究高效课堂的重要途径，更好为高效课堂的研究服务。
2、在课堂观察中发现，学案导学是高效课堂教学的重要途径，很多著名的高效教学模式都利用学案导学。这种以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同完成教学任务的教学模式，能够很好地培养学生的自主学习能力、探究能力、合作能力。但如何编写最好最有效的导学案，如何恰当地使用学案进行导学，都还有待大家深入研究。
3、要让课堂观察更有效地服务于高效课堂的研究，需要大多数的教师都有较高的语文理论素养。只有那样，才能透彻研究分析课堂观察得来的第一手资料，才能更好地指导之后的课堂教学，提升课堂教学效率，课堂观察活动也才更有价值。因此，在以后的课堂观察之余，还有加强教育教学理论的学习，努力提高理论素养，用理论武装头脑，用理论指导教学实践。