1、细读，才能让学生读懂一篇课文
作者写文章，都有一定的写作目的，并通过一些材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。在教学中，教师要注意教给学生的阅读方法，使其去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。
那么，如何教会学生读懂一篇课文，可从以下两个方面着手。
初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题。
初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词的基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典、词典等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义
2、和了解课文内容奠定基础。然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可从课文中心句去把握，可从课文后的练习内容去把握，可从各段的意思去把握，可从课文的题目去把握，等等。
细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题。
段落结构是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干个段落组成。在细读课文时，要指导学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：①按时间顺序分段，如《中国人民站起来了》。②按地点（空间）变换分段，如《景阳冈》。③按事情的发展顺序分段，如《飞夺泸定桥》。④按问题或事物的不
3、同性质分段，如《太阳》。⑤按人物活动的线索分段，如《小木船》。⑥按文章的总分关系的结构分段，如《桂林山水》。
理解词句段，是小学语文教学的主要目的。语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段。
词的理解。理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让学生学会并掌握。其一，比较理解法。如《小虫和大船》一文“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船
4、中的“竟”字，教学时，可把它换成“却”字，然后比较理解，学生懂得了用“竟”字表示“小小的蛀虫毁了一艘大船”，这是出乎船主意料之外的，“竟”字在这里用得准确传神。这是换词比较理解法，还有减词比较理解法、添词比较理解法等。其二，结合上下文理解法。如《桂林山水》中“形态万千”一词，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列”。这段写桂林山奇的文字，就是对“形态万千”一词在课文中的意思的确切表述。
句的理解。理解句子的主要方法有：①抓关键词语理解，如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。②联系上下文理解，如对总起句、总结句、过渡句的理解。③结合课
5、文有关内容理解，如对课文中心句的理解。④变式比较理解，如对描写生动和含蓄句的理解。
段的理解。要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法有：①抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解，如《飞夺泸定桥》重点是“飞夺”。②抓段内中心句子或重点句。如《冬眠》第二段中心句是“冬眠不是睡眠”、“低温是促成冬眠的主要原因”。③学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段，如《美丽的小兴安岭》所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“
6、春”一段，再依法自行读懂其他各段。
概括段意，真正读懂一篇课文。除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。概括段意的关键在于抓住每段的中心句，中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意，如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意，如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”，可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。概括段意，语言要力求简洁、准确。学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题，也就真正地领会了作者的写作目的了。
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